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中考数学考试专题：几何思维训练题

几何，作为中考数学的重要组成部分，常常是同学们既爱又恨的知识点。它不像代数那样可以依赖固定的公式进行演算，而是更侧重于对图形的观察、分析、联想和逻辑推理。很多同学在面对几何题时，往往会因为找不到思路而束手无策。因此，培养几何思维，掌握正确的思考方法，对于攻克中考几何难关至关重要。本文将围绕几何思维的训练，结合实例，探讨如何有效提升同学们的几何解题能力。

一、几何思维的核心要素：观察与联想

几何思维的起点，在于对图形的细致观察。拿到一个几何题目，首先要做的不是急于动笔，而是静下心来，仔细观察图形的构成。看看有哪些基本图形？有没有我们熟悉的特殊三角形（如等腰三角形、直角三角形）、特殊四边形（如平行四边形、菱形、正方形）？这些基本图形往往蕴含着特定的性质，是解题的关键信息。

例如，当题目中出现角平分线时，我们应立刻联想到角平分线的性质定理（角平分线上的点到角两边的距离相等）和判定定理。如果图形中存在垂直关系，那么直角三角形的相关性质，如勾股定理、斜边中线等于斜边一半、锐角三角函数等，就可能成为解题的突破口。观察的同时，必须进行积极的联想，将图形的已知条件与所学的定义、公理、定理紧密联系起来。这种“看到什么，想到什么”的条件反射，需要通过大量练习来强化。

二、几何思维的骨架：逻辑推理与论证

观察和联想为我们提供了初步的素材，而逻辑推理则是将这些素材串联起来，构建从已知到未知的桥梁。几何证明的过程，就是一个严密的逻辑推理过程，每一步都要有依据，做到“言之有理，落笔有据”。

逻辑推理的训练，首先要掌握好基本的推理形式，如“因为...所以...”的因果关系，以及“如果...那么...”的假言推理。在证明过程中，要明确“已知”、“求证”，然后思考从已知条件出发，可以推出哪些中间结论，这些中间结论又如何一步步导向最终的求证目标。有时，也可以采用“逆向思维”，即从求证的结论出发，思考要得到这个结论需要满足什么条件，这些条件是否在已知中，或者是否可以通过已知条件推导得到。这种“正逆结合”的思维方式，往往能更快地找到解题路径。

例如，要证明两条线段相等，我们可以联想到全等三角形的对应边相等、等腰三角形的两腰相等、平行四边形的对边相等、线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等等多种方法。然后结合题目给出的图形和已知条件，选择最合适的一种或几种方法进行尝试。

三、几何思维的灵魂：辅助线的添加

在很多几何问题中，仅依靠原图所给的条件往往难以直接找到解题思路，这时，辅助线的添加就显得尤为重要。辅助线是沟通已知与未知的“桥梁”，是化繁为简、化难为易的“金钥匙”。然而，辅助线的添加并非随心所欲，它需要基于对图形性质的深刻理解和对问题本质的准确把握。

常见的辅助线添加思路有：

1.遇到中线、中点：常考虑倍长中线，构造全等三角形；或构造中位线，利用中位线定理。

2.遇到角平分线：常向角的两边作垂线，利用角平分线的性质；或在角的两边截取相等线段，构造全等三角形。

3.遇到垂直平分线：常连接线段两端点，利用垂直平分线的性质。

4.遇到梯形：常平移一腰、平移对角线、作高，将梯形转化为三角形或平行四边形。

5.遇到圆中的弦、圆周角、圆心角：常作半径、弦心距，利用圆的相关性质。

辅助线的添加没有固定的模式，需要同学们在实践中不断积累经验，体会“无中生有”的妙处。关键在于“按需添加”，即为了实现某个目标（如构造全等、出现特殊角、转移线段等）而添加。

四、从例题看几何思维的构建过程

下面我们通过一个简单的例子，来具体感受一下几何思维的运用过程。

例题：如图，在△ABC中，AB=AC，点D在BC上，且BD=AD，点E在AD的延长线上，且CE=CD。求证：∠E=∠BAD。

思维过程解析：

1.观察图形与已知条件：首先看到△ABC是等腰三角形（AB=AC），所以∠B=∠ACB。点D在BC上，BD=AD，所以△ABD也是等腰三角形，∠B=∠BAD。点E在AD延长线上，CE=CD，所以△CDE也是等腰三角形，∠E=∠CDE。

2.联想与初步推理：目标是求证∠E=∠BAD。由已知我们已经知道∠BAD=∠B，∠E=∠CDE。那么，能否将∠CDE与∠B联系起来呢？∠CDE是△ADC的一个外角吗？是的，∠CDE=∠CAD+∠ACD。而∠ACD就是∠ACB，也就是∠B。所以∠CDE=∠CAD+∠B。

3.寻找联系与深化推理：我们需要的是∠E=∠BAD=∠B。目前有∠E=∠CDE=∠CAD+∠B。如果能证明∠CAD=0，那显然不可能。说明思路可能需要调整。或者，我们再看∠ADC，它是△ABD的外角，所以∠ADC=∠B+∠BAD=∠B+∠B=2∠B（因为∠BAD=∠B）。而∠ADC+∠CDE=180°（平角）