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小学美文好句摘抄教学参考

一、摘抄的意义与价值

美文好句摘抄，并非简单的文字搬运，而是小学语文教学中一项极具价值的基础训练。它如同为学生打开一扇通往语言宝库的小门，引导他们在阅读的海洋中捡拾珍珠，积累语言素材，涵养语感，提升审美，最终服务于阅读理解能力与写作表达水平的整体提升。通过持续的、有指导的摘抄实践，学生不仅能丰富词汇储备，更能逐步领悟语言文字的精妙之处，培养对母语的热爱与敬畏之心。

二、好句的甄选标准

引导学生进行摘抄，首要任务是教会他们如何辨别“好句”。并非所有句子都值得摘抄，漫无目的的摘抄只会浪费时间，甚至可能让学生产生厌烦情绪。教师应指导学生从以下几个角度去发现和甄选：

1.描写生动形象的句子：这类句子往往运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，或调动了多感官描写，使事物的形象跃然纸上，读来如临其境。例如，描写景物的色彩、形态、声音，描写人物的动作、神态、心理等，能够给人留下深刻印象的句子。

2.情感真挚动人的句子：无论是喜悦、悲伤、感动、敬佩，还是对自然的赞美、对生活的感悟，只要情感表达真实、饱满，能够引起读者共鸣的句子，都值得细细品味与摘抄。

3.蕴含哲理启迪的句子：有些句子看似朴素，却蕴含着深刻的道理，能够引发学生思考，给人以智慧的启迪或人生的感悟。这类句子有助于学生形成积极的人生态度。

4.结构精巧特别的句子：有些句子在句式结构上独具匠心，如长短句结合、对仗工整、反复咏叹等，读来富有节奏感和音乐美，体现了语言的形式美。

5.语言凝练优美的句子：有些句子用词精准、简练，却意境深远，寥寥数语便能勾勒出鲜明的画面或表达丰富的情感。

教师在教学中，应结合具体文本，引导学生分析、讨论，逐步建立起自己的“好句”判断标准，而非简单地将教师认为的好句强加给学生。

三、摘抄的方法与策略指导

掌握正确的摘抄方法，能使摘抄活动更高效，更具启发性。

1.明确摘抄目的：让学生明白摘抄不是为了完成任务，而是为了学习、欣赏和运用。带着目的去阅读和摘抄，主动性会更强。

2.“不动笔墨不读书”：鼓励学生在日常阅读中养成圈点勾画的习惯。遇到打动自己的句子，先做标记，待阅读告一段落后，再回头整理摘抄。

3.摘抄与批注相结合：单纯的摘抄记忆效果有限。引导学生在摘抄后，用简短的文字写下自己的感受、理解或赏析。例如：“这句话把月亮比作玉盘，写出了月亮的圆和亮。”“读了这句话，我感受到了作者对母亲深深的爱。”批注能加深理解，促进内化。

4.分类摘抄，便于查阅：指导学生准备专门的摘抄本，并根据个人喜好或句子类型进行简单分类，如“写景状物篇”、“人物刻画篇”、“抒情议论篇”、“哲理名言篇”等。分类方式不必强求统一，以学生易于理解和使用为原则。

5.注重质而非量：摘抄不在数量多，而在质量精。与其抄满一页不甚理解的句子，不如精心挑选一两句真正能触动心灵、值得学习的句子，并深入体会。

6.注明出处与作者：这不仅是良好阅读习惯的培养，也为日后的查阅和引用提供方便，同时培养学生的版权意识。

四、摘抄后的运用与拓展

摘抄的最终目的是为了运用，将“别人的语言”内化为“自己的语言”。

1.朗读与背诵：对于摘抄的好句，要鼓励学生多读、熟读，直至背诵。背诵是积累语言、培养语感最直接有效的方法。在晨读、课前几分钟等时段，可以组织学生进行好句分享朗读。

2.仿写练习：仿写是从读到写的桥梁。教师可以选取摘抄中的典型句式或表达方法，引导学生进行模仿写作。例如，学了“弯弯的月亮像小船”，可以让学生仿写“天上的云朵像______”。仿写应由易到难，逐步提升。

3.尝试运用到习作中：在写作练习中，鼓励学生有意识地运用摘抄积累的好词好句。但要提醒学生切忌生搬硬套，要结合具体语境恰当运用，力求自然贴切。

4.组织交流与分享活动：定期举办“好句赏析会”、“我的摘抄本”等分享活动，让学生介绍自己摘抄的句子，谈谈喜欢的理由和感悟。这样的交流能相互启发，激发更多学生的摘抄兴趣，也能在分享中共同进步。

5.进行创意改编：对于一些富有想象力的句子，可以引导学生进行创意改编或续写，培养其创新思维。

五、教学中的注意事项

1.尊重个体差异：不同学生的阅读兴趣、认知水平存在差异，对“好句”的理解和喜好也会不同。教师应尊重这种差异，鼓励学生自主选择，不宜用统一的标准去要求所有学生。

2.避免形式主义：防止摘抄沦为一种机械的、应付式的作业。要通过多样化的指导和活动，让学生真正感受到摘抄的乐趣和益处。

3.教师示范引领：教师自身也应展示对阅读的热爱和摘抄的习惯，可以适时分享自己的摘抄和感悟，用榜样的力量感染学生。

4.长期坚持，潜移默化：语言积累非一日之功，摘抄活动应贯穿于整个小学阶段，成为学生日常学习的一部分。教师要有耐心，静待花开，相信长