智慧型教师的成长.pptVIP

智慧型教师的成长;

案例一：从幼儿园学到的

1987年1月，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会。

有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”

这位白发苍苍的老学者说：“是在幼儿园。”

“在幼儿园学到了什么呢？”

学者回答说：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”;

案例二：人生第一课（文/沈洪）

这是一家普通的美国幼儿园。刚刚入园的儿童被教师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。

一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。

“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”

“好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。

“孩子们，”教师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”

老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”

一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。然而，教师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。

“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。

老师把这本“书”高高地举起来：“瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”;案例三：第一天上幼儿园的故事;妈妈与园长;小女孩的担心与期望;基本认识与观点;目录;一、智慧型教师的内涵界定;从中文来看，说文解字的解释：“智”：知识、技能和能力的掌握；时时学习；知之为知之，不知为不知。“慧”：从”心”，思考的地方；思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；从“灵”，具有“灵气”，即思维的反应速度。;1.不同学科对“智慧”的不同理解

哲学中“智慧”是一种觉悟和探寻的过程，属精神层面。古希腊语philosophia，本义是“对智慧的爱”或“爱智慧”。苏格拉底便把哲学的使命限定为“认识你自己”，而他认识自己的结果却发现自己一无所知，于是得出结论：他之“聪明”和“智慧”正在于他自知自己一无所知。希腊哲学家们把智慧视作一种人生觉悟，并相信这种觉悟是幸福的唯一源泉。;中国古汉语中“哲学”的含义也是智慧。《尔雅》中把“哲”字解释为“哲，智也。”哲学中的“智慧”与自知相伴，与追求相联。它突出体现为谦虚、敏感、关心、执著。既有天道与人道、存在与境界、自在之物与为我之物的彼此沟通，也有对存在之“在”的苦苦追问。正是在此意义上，哲学被称为“爱智慧之学”。;心理学把“智慧”等同于“智力”或“智能”，认为智慧是解决问题时必须具备的心理条件。加德纳定义的“智慧”即指：其一，在实际生活中解决所遭遇问题的能力；其二，提出新问题解决的能力；其三，对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。在此基础上，他提出了人类所具有的多元智慧。;加德纳的多元智慧;尽管不同学科对“智慧”有不同表述，但对“智慧”特征、价值与意义的认识却是一致的，即认为：“智慧”是非编码的文化系统，具有悟性的特点。它以隐性的方式表现，以内涵的形态存在，它只可意会、不可言传；它只能“以道观之”，无法明确表达；它既非毫无逻辑的直觉，也非纯粹的理性推断。;“智慧”是一种状态，它能使我们预测、预先准备和更改我们取得经验的进程；换言之，“智慧”是一种领悟，它能使我们见人所未见、思人所未思、得人所未得。

“智慧”是历史文化的宝贵结晶，是文明发展的衡量尺度，是学科研究的最高境界，是人类创造的最大财富。;从教育学的视角来看：其一，智慧突出体现为别具一格的、不同凡响的、标新立异的创造。创新是智慧的精髓，创造是智慧的本质。其二，智慧倚托于多姿多彩的、绚烂夺目的、丰富独特的生命。生命是智慧的灵魂，丰富是智慧的表现。因了创造，智慧才富有活力；因了生命，智慧才得具润泽。因而，智慧是生命自由的创造。;2.智慧型教师的特征

智慧型教师是指这样一类教师：他们把“教师”这一职业看作是自己的生命，他们信奉“捧着一颗心来，不带半根草去”的职业操守；他们怀着满腔的热情快乐地与学生交往，以学生的主动发展为最高目标，根据学生的个性特征因材施教；他们把自己看成是教育活动的研究者，是有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，相信教学就是艺术，教学就是创造。;内涵：自由创造——智慧型教师视教师