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回归儿童:班级区域游戏创设博观而约取厚积而薄发
前瞻：儿童视角的环境录contents回归：儿童需要的环境场探究：儿童发展的环境课程反思：动态生长的环境课程
前瞻：PART01儿童视角的环境观壹章
当下我们创设的环境更体现了谁的意愿？教师意愿≥幼儿意愿
孩子喜欢怎样的环境？
孩子需要怎样的班级环境？
总则：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。——环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园教育指导纲要
专业能力：环境的创设与利用——建立良好的师幼关系——建立班级秩序与规则——创设有助于幼儿成长、学习、游戏的教育环境。——合理利用资源，引发支持幼儿主动活动。幼儿园教师专业标准
说明：理解幼儿园的学习方式和特点——创设丰富的教育环境，合理安排一日生活……——最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验。3-6岁儿童学习与发展指南
2435幼儿对班级环境的发展需求健康温馨、安全卫生自由开放、自主舒适丰富多元、有吸引力可互动且有一定挑战性诱发支持获得新经验1
班级环境创设的基本原则？
基于指南纲要精神的落实，依托班级幼儿的经验背景、兴趣爱好、发展需求制定目标与教育目标一致性确保环境空间、材料投放符合儿童发展的需求且与文化相关。适宜性环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。让幼儿参与环境创设，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者。参与性提供丰富、有趣且能产生互动的区域材料。互动性基本原则其他诸如地域文化、经济实用、空间拓展、留白等原则。
儿童化确立儿童在环境中的主体地位、中心地位。游戏化一方面幼儿在环境中生活、游戏，另一方面，环境提升幼儿的生活、游戏水平。课程化环境要反应儿童当下经历的关键活动及个体故事，要分享幼儿间的差异资源，要推动经验的建构促成发展。班级环境创设三化三性安全性来源、用材、使用、清洗消毒、暴晒、保存、再利用的体系。整洁性考虑光源、水源，动静结合，隔断合理；材料分类摆放、有图文并茂的标识，方便幼儿自主有序拿取与整理。美观性考虑环境的色调与质感、考虑儿童要素的整合、考虑班级整体的协调……
PART02贰章回归：儿童需要的环境场
班级空间布局的规划设计？
人人参与：每级组做2份《XX班班级空间、环境设计图》。完成内容：完成区域游戏空间布局、基本环境、材料摆放示意。年级分组：每个级组讨论形成最终稿一份。集思广益：每组根据每个人创设的计划集合形成级组的创设图。集思广益：每组一个发言人，5min介绍级组的班级创设图。分组实操
回归儿童需要的空间布局1.空间最大化利用，使大部分幼儿的活动不受干扰。借柜子或有有分隔功能的架子让幼儿有明显的区域划分感。（避免大面积的留白，降低幼儿跑动与冲突，保障聚精会神、深度学习）2.班级至少划出5个指向幼儿不同兴趣的活动区，为幼儿提供多种学习体验。3.区域间要动静分离，关注近光、近水等分布原则。4.班级的布局要确保为幼儿随时发起自主游戏而存在，而不是过度考虑集体活动。5.架子与材料框最好开放透明、统一色调，方便幼儿看见、使用并为其设计标签。游戏活动区室内场地光线必要设备（动/静）备注建构区宽敞积木架、材料分类安放，可提供便于取放材料的小篮子等。较高可考虑与角色游戏区靠近，最好有降噪措施和设备美工区明亮工具材料架、桌子、展示板。中度最好便于取水角色区表演区宽敞椅子、桌子、床、柜子等家庭必要设备，存放材料道具的设备。较高益智区材料架、分类放置玩具。中度科学区光线好近窗桌子、台架、瓶子、盒子等。安静避免干扰、设置于安静区域阅读区明亮桌子、书架、现代多媒体设备等。安静避免干扰、可设在角落与其他区隔离，接近电源插座生活区桌子、工具材料。高度
区域环境材料的创设投放？
三方法:1.问题式环境引发对话思考2.经验式环境引发共鸣互动3.材料式环境引发探索体验1.幼儿园区域游戏环境创设
问题式
《自然角：植物怎么过冬？》
《自然角：植物怎么过冬？》
经验式
《阅读区：母鸡萝丝去散步》经验式
材料式
《美工区：秋天的树林》材料式
《美工区：秋天的树林》
班级创设的环境对于幼儿的游戏影响绝对不能仅仅只是视觉上的“像和逼真”，也不应该只是机械的把幼儿过程中的作品和信息简单的呈现……所以：以幼儿为中心的区域游戏环境：——环境创意来源于幼儿的游戏兴趣、需要；——环境设计有幼儿自主的参与机会；——环境维护有幼儿内化理解、显化于行的现场体现；——环境创设支持幼儿不断生成的发展需要…1.幼儿园区域游戏环境创设
1.幼儿园区域游戏环境创设经验：1.环境内容是来源于幼儿当下生活、要服
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