六年级语文第三单元主题探索.pptxVIP

主讲人：六年级语文

第三单元主题探索

CONTENTS目录01单元主题概述02课文一分析03课文二分析04课文三分析05写作手法探究06知识拓展与应用

单元主题概述01

单元主题内涵情感表达深度01如《穷人》，通过心理描写展现桑娜夫妇善良无私的深厚情感。生活哲理揭示02《别饿坏了那匹马》蕴含着善意谎言背后的生活哲理。人物形象塑造03《唯一的听众》塑造了一位鼓励他人成长的老教授形象。

主题学习目标01通过学习单元课文，学会分析文章结构，如《穷人》的情节设置。提升阅读理解能力02能体会文中人物情感，并用文字抒发类似情感，像《在柏林》的悲悯。增强情感表达能力03借鉴单元写作手法，如心理描写，创作自己的记叙文。掌握写作技巧运用

主题价值意义01培养文学鉴赏能力通过学习单元文章，学生能更好赏析词句，如鲁迅作品的精妙表达。02增强情感认知深度体会文中情感，像《穷人》中桑娜夫妇的善良，让学生情感更细腻。03提升社会观察视野以文章为窗口，了解社会现象，如旧时代人民的生活状况。

单元整体架构要求学生掌握人物描写方法，提升阅读理解与写作能力。知识技能目标引导学生体会人间真情，培养关爱他人、珍惜情感的意识。情感价值导向本单元文本按不同体裁编排，如小说、散文，利于多样阅读。文本结构布局

课文一分析02

课文主要内容01故事发生在一个特定小镇，如《边城》里湘西茶峒小镇，充满地域风情。故事背景介绍02像《草船借箭》中，周瑜嫉妒诸葛亮，二者关系紧张复杂。主要人物关系03如《将相和》中，完璧归赵、渑池之会等情节推动故事发展。关键情节发展

人物形象塑造《红楼梦》里王熙凤未见其人先闻其声，尽显泼辣精明。语言对话彰显性格《水浒传》中武松打虎，勇猛无畏形象跃然纸上。行为动作体现品质如鲁迅笔下孔乙己，长衫破旧，凸显其穷困却又自命清高。外貌描写展现个性010203

情节发展脉络起因事件课文中主人公因某件事开启故事，如《穷人》中恶劣天气引出后续。发展波折故事发展遇阻碍，像《桥》里洪水上涨使村民逃生困难重重。高潮冲突矛盾激化到顶点，如《在柏林》老兵道出残酷战争真相时刻。结局结果事情有了最终走向，《穷人》里桑娜一家决定收养西蒙孩子。

环境描写作用《穷人》中狂风怒吼的环境描写，推动桑娜抱回孩子情节发展。推动情节发展《在柏林》中车厢的寂静，烘托出老兵一家遭遇不幸后的悲痛心情。烘托人物心情《桥》里大雨、洪水等描写，渲染出危急、紧张的氛围。渲染故事氛围

主题思想挖掘《穷人》里桑娜夫妇收养孤儿，展现出善良无私的人性光辉。人性的美好课文让我们明白在困境中坚守善良，能收获心灵富足。生活的感悟作品引发读者对他人苦难的同情，增进人与人的理解。情感的共鸣

语言特色赏析文中对场景细致刻画，如写花园景色，让读者如临其境。生动形象的描写用诙谐语句增添趣味，像描述人物对话，令人忍俊不禁。幽默风趣的表达用词精准表意清晰，如叙事段落，读来轻松易懂。简洁明快的语言

课文二分析03

故事背景介绍故事发生在特定时代，如动荡时期人们生活困苦，像《骆驼祥子》背景。时代特征社会的风气、阶层等影响故事发展，如《孔乙己》里的封建教育环境。社会环境当地文化习俗增添故事特色，如《社戏》展现的江南水乡习俗。文化习俗

关键情节解读如《穷人》中桑娜决定收养西蒙孩子，体现善良与担当。主角的抉择时刻像《桥》里老汉让儿子排后，凸显职责与亲情的冲突。矛盾冲突爆发点

情感表达特点直接抒情01如《匆匆》里“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，直白吐露对时光流逝的感慨。借景抒情02《那个星期天》写“黄色的光”等，借景抒发等待的焦急烦闷心情。

修辞手法运用比喻的巧妙使用如“弯弯的月亮像小船”，把月亮比作小船，生动形象。拟人赋予事物生命“风儿轻轻地抚摸着大地”，让风儿有了人的动作。夸张增强表达效果“他饿得可以把一头大象都吃下去”，突出饥饿程度。

主题深度探讨像文中情节反映当时社会贫富差距、底层人民生活困境等现象。社会现象映射从主角经历，能让学生明白在困境中坚守善良与责任的成长道理。成长启示探寻如《穷人》中，桑娜夫妇收养孤儿，引发读者对善良的情感共鸣。情感共鸣挖掘

阅读启示感悟如伯牙子期，课文让我们明白要珍惜身边真挚的朋友情谊。珍惜友情直面挫折像文中主人公，启示我们遇到挫折要不畏艰难，勇敢面对。热爱生活从课文能体会到，要以积极心态感受生活中的美好点滴。

课文三分析04

文本结构特点顺序叙述结构《记金华的双龙洞》按游览顺序，依次写沿途、洞口、孔隙等景色。对比衬托结构《七月的天山》用戈壁酷热，衬托天山凉爽，突出景色特点。总分总结构《桂林山水》采用