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小学语文多音字教学策略及练习题

多音字，作为汉语词汇中一种特殊而常见的语言现象，是小学语文教学的重点与难点。其“一字多音，一音一义”或“一音多义”的特点，常常让孩子们在认读、理解和运用时感到困惑。如何帮助学生有效掌握多音字，不仅关系到他们识字量的积累，更直接影响其阅读理解能力和语言表达的准确性。本文将结合教学实践，探讨小学语文多音字教学的有效策略，并辅以针对性的练习题，以期为一线教学提供参考。

一、小学语文多音字教学策略

多音字的学习，绝非简单的机械记忆，而是需要引导学生理解其背后的规律和语境。有效的教学策略应注重趣味性、情境性和实践性的结合。

（一）音义联系，固本清源——“据义定音”是核心

多音字的根本特点在于“音随义转”或“义因境异”。大多数情况下，一个字的不同读音对应着不同的意义。因此，教学中首要任务是帮助学生建立“字音”与“字义”之间的紧密联系，让他们明白“为什么这个字在这里读这个音”。

*方法示例：

*讲解“行”字：当表示“行走、可以”等意思时，读“xíng”（如：行走、不行）；当表示“行列、行业”等意思时，读“háng”（如：一行树、银行）。

*讲解“好”字：表示“优点多、令人满意”时，读“hǎo”（好人、好看）；表示“喜爱”时，读“hào”（爱好、好学）。

*操作建议：在教授新的多音字时，应先让学生理解该字在具体词语或句子中的含义，再确定其读音。可以通过查字典、联系上下文、组词比较等方式，强化音义对应关系。

（二）情境创设，语境辨析——“随文学习”是关键

孤立的字词学习容易遗忘，而将多音字置于具体的语言环境中，如词语、句子、段落或篇章，能帮助学生更深刻地理解其不同读音的用法。

*方法示例：

*在句子中辨析：“他兴（xìng）高采烈地兴（xīng）办了这个兴趣小组。”通过句子的逻辑关系，学生能自然区分“兴”的不同读音和意义。

*编小故事或对话：围绕某个多音字的不同读音编一个简短的故事，让学生在情境中感知和运用。

*操作建议：鼓励学生在阅读中留意多音字，教师可选取包含目标多音字的典型课文片段进行重点讲解和朗读训练。同时，引导学生在造句、写作中尝试运用多音字，体验其表意功能。

（三）趣味记忆，化难为易——“巧妙方法”促巩固

小学生的思维特点决定了他们对趣味性强的事物更容易接受和记忆。运用儿歌、口诀、字谜、歇后语、绕口令等形式，可以让多音字学习变得生动有趣。

*方法示例：

*编顺口溜：“‘长’（cháng）长的小路上，站着一位‘长’（zhǎng）辈。”

*利用歇后语：“和尚打伞——无发（fà）无天”，“发”在这里指头发。

*字谜游戏：“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府（fǔ）”，但如果是“头发”的“发（fà）”，则字形不同。

*操作建议：鼓励学生自己创编记忆口诀或小故事，激发其学习主动性和创造性。将多音字学习融入语文游戏活动中，如“多音字转盘”、“多音字接龙”等。

（四）归类比较，系统梳理——“同类合并”助区分

将音、形、义相近或易混淆的多音字进行归类整理和对比分析，可以帮助学生发现规律，理清思路，避免混淆。

*方法示例：

*按声旁归类：如“包”作声旁的字“泡（pào/pāo）、跑（pǎo）、抱（bào）、饱（bǎo）”，虽然不全是多音字，但可以比较其读音差异。

*按词性归类：有些多音字的不同读音对应不同词性，如“钉”作动词时读“dìng”（钉钉子），作名词时读“dīng”（钉子）。

*按用法归类：如“为”表示“做、充当、变成”等意思时读“wéi”（为人、成为）；表示“因为、为了”时读“wèi”（为何、为了）。

*操作建议：引导学生建立个人的“多音字积累本”，按自己喜欢的方式进行分类记录和整理，定期复习巩固。

（五）运用规律，举一反三——“形声字”特点的利用

汉字中形声字占绝大多数，虽然多音字的声旁有时不能完全准确表音，但仍有一定的参考价值。引导学生利用形声字“形旁表义，声旁表音”的特点，可以帮助他们推测字音和字义。

*方法示例：“模”字，“木”字旁提示与木材或形状有关。读“mó”时，有规范、仿效之意（如：模范、模仿）；读“mú”时，指人的长相或装束打扮的样子（如：模样、模具）。虽然声旁“莫”的读音与“模”有差异，但结合形旁和语境，有助于理解。

*操作建议：在识字教学中，渗透汉字构字法知识，引导学生观察分析字形与字音、字义的关系，但同时也要指出例外情况，避免绝对化。

（六）阅读拓展，实践运用——“大量接触”是保障

多音字的掌握最终要落实到运用上。广泛的阅读是积累和巩固多音字最有效的途径之一。学生在大量的阅读中，会反复接触到各种语境下的多音字，从而在潜移默化中掌握其用法。