9 普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）.docxVIP

普通高中

地理课程标准

日常修订版

（2017年版2025年修订）

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目录

一、课程性质 1

二、课程理念 2

三、课程目标 4

（一）学科核心素养内涵 4

（二）目标要求 5

四、课程结构 7

（一）设计依据 7

（二）结构 8

（三）学分与选课 9

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五、课程内容 10

（一）必修课程 10

（二）选择性必修课程 13

（三）选修课程 17

六、学业质量 28

（一）学业质量内涵 28

（二）学业质量描述 28

（三）学业质量标准的应用 31

七、实施建议 32

（一）教学与评价建议 32

（二）学业水平考试建议 42

（三）教材编写建议 47

（四）地方和学校实施本课程的建议 49

附录 52

附录1地理学科核心素养的内涵与表现52

附录2地理学科核心素养水平划分54

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一、课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决全球人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。

高中地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕立德树人根本任务，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道理，树立绿色低碳发展的观念，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2普通高中地理课程标准

二、课程理念

1.坚持育人为本，培养学生必备的地理学科核心素养

通过高中地理学习，学生能够从地理学科视角，进一步形成正确价值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野，关注地方、国家和全球地理问题，增强人与自然和谐共生和可持续发展的观念。

2.坚持素养导向，优化地理课程结构和内容

围绕地理学科核心素养培养的要求，坚持基础性、多样性、选择性并重，构建科学合理、功能互补的课程结构，满足学生全面而有个性发展的需要；在课程结构框架下，精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

3.坚持知行合一，创新培养地理学科核心素养的教学方式

根据学生地理学科核心素养形成的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理学习环境。

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4.坚持以评促学，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系

准确把握地理学科核心素养的水平划分和学业质量要求，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。

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4普通高中地理课程标准（2017年版

三、课程目标

（一）学科核心素养内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力（附录1）。

1.人地协调观

指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。人地协调观的培养，有助于学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，树立绿色发展、国家安全等观念，涵养人文情怀，增强社会责任感。

2.综合思维

指人们从综合的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维的培养，有助

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于学生形成系统、动态、辩证的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。

3.区域认知

指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人类生存的地理环境复杂多样，将其划分成不同空间尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。区域认知的培养，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。