2024年第十届全国新世纪杯初中数学优质课大赛 课件 平行线的性质（教学设计).pdfVIP

《平行线的性质》单元教学设计（第一课时）

一、教材内容及其解析

1.内容：平行线的性质

2.内容解析

“相交线与平行线”这一单元核心内容就是“借线研角”，即把

对线与线位置关系的研究转化为对相关角的位置与数量关系的研究。

平行线的性质和相交线的性质一样，直接反映了相关角之间的位置与

数量关系，是今后研究角的关系的重要依据，也是研究几何图形位置

关系和数量关系的基础。

这是“相交线与平行线”单元结构图：

平行线的性质是这个单元中的一个小单元。共三课时。

平行线的性质不仅为证明角相等、研究角的关系的提供重要依据，

同时也为研究其它几何图形提供了一条重要的辅助线，最近的知识结

合点就是在三角形内角和定理证明中提供转化的方法。平行线的性质

作为最简单的几何推理是后续学好三角形、四边形、圆及图形变换等

几何图形的基础。

教材的设计是直接从平行线的判定与性质的互逆关系出发研究

性质，设计意图是渗透平行线的性质与判定的互逆关系，体现知识间

的内在联系。按照教材的设计在实际教学中有一个问题需要思考：为

什么从判定出发研究性质？你怎么想到的？可不可以让学生自己经

过思考提出研究方法？对于几何起步阶段，是否可以逐步渗透研究数

学问题的方法。基于深度学习的教学理念，平行线的性质这一小单元

教学我做了大胆调整。回顾平行线判定的研究过程，引导学生类比研

究平行线判定的几何图形模型，自然想到借助一条与两条平行线相交

的直线，构造“三线八角”，进而想到研究同位角、内错角和同旁内

角，然后利用两条线的特殊位置关系——平行，反映相关角之间的关

系，与前面学习的“平行线的判定”时，通过有关角的关系反映直线

的位置关系相呼应，既体现知识间整体性、连续性，又渗透了数与形

的互表，还反映了数学内在的和谐统一。

基于以上分析，确定本单元教学重点：掌握平行线的性质，并能

解决一些问题。

二、教学目标及其解析

单元目标

1.经历探索平行线的性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些

问题。

2.经历观察、操作、推理、交流等数学活动，进一步发展空间观念、

推理能力和有条理的表达能力。

3.在探索平行线的性质的的过程中体会转化、类比、归纳等数学方法。

4.初步体会研究一个几何对象的一般思路与方法，积累基本活动经验。

课时目标：

第一课时：

（1）探索平行线的性质。

（2）理解平行线的性质。

（3）经历探索平行线的性质的过程，初步体会研究几何图形的一般

思路。

第二课时：习题课。

巩固平行线的性质，利用平行线性质的解决简单问题。

第三课时：习题课。

进一步理解平行线的性质和判定，并能综合应用解决问题。

第一课时目标解析：

达成第一课时目标（1）标志是：学生能够类比研究平行线判定

的几何图形模型，自然想到借助一条直线构造“三线八角”研究平行

线的性质。

达成第一课时目标（2）标志是：学生能够说出平行线的性质，

准确区分平行线的性质与判定。

达成第一课时目标（3）标志是：学生能够类比性质1的研究过

程，通过独立思考和小组合作得到性质2和3。

三、学生学情分析

承接上一个小单元“平行线的判定”，学生对“三线八角”有了

充分认识，且学生经历了利用相关角的位置与数量关系研究直线的位

置关系的过程，体会到了两条直线的位置关系与相关角的关系之间的

内在的联系，初步具备研究几何问题的经验，能够在教师引导下通过

自主探究和合作探究研究两条直线只要平行，它们被第三条直线所截，

就一定有同位角相等、内错角相等和同旁内角互补的这种关系。

学生在学习过程中存在的问题应该有两个。一是利用推理由性质

1得出性质2和3。七年级的学生，类比得出性质1的过程，通过测

量或叠合法得出性质2和3没有问题，但是能够想到利用性质1推理

性质2和3还是有困难的，抽象的几何图形和符号对于学生有一定

的难度，学生思维从合情推理到演绎推理的过渡需要一个循序渐进的

过程，目前还是初级阶段，因此需要老师示范。二是混淆平行线的性

质与判定。对于初学几何的学生，理解数学的三种语言很困难，需要

老师借助图形给出推理过程，让学生填出一些关键步骤和理由，帮助

学生厘清性质与判定的关系。

基于上述分析确定第一课时难点：引导学生利用性质1简单说理

得出性质2和3，初步体会推理论证的作用。

四、教学策略分析：

平行线是学生第一次从定义、判定、性质全面认识的基本几何图

形，依据总体