浙江省心理健康教育c证面试题（附答案）.docxVIP

浙江省心理健康教育c证面试题（附答案）

一、案例分析题

题目：初二（3）班学生小薇（14岁）近期出现明显变化：上课频繁走神，作业完成质量下降，课间独坐角落，不愿与同学交流；上周单元测试时突然双手发抖、呼吸急促，被老师带离考场后约20分钟才平复。班主任反映，小薇小学阶段成绩优异、性格开朗，但进入初中后逐渐沉默，父母半年前因工作调动长期异地，目前由奶奶照顾。请结合学生心理发展特点，分析小薇行为变化的可能原因，并设计针对性的辅导方案。

参考答案：

（一）原因分析

1.生理与心理发展的矛盾：初二学生处于青春期早期，神经内分泌系统剧烈变化，情绪调节能力尚未成熟，易出现情绪波动。小薇的躯体症状（手抖、呼吸急促）可能是焦虑情绪的生理投射。

2.社会支持系统弱化：父母长期异地导致重要依恋对象缺失，奶奶作为隔代抚养者，可能难以满足其情感沟通需求（如青春期困惑、学业压力倾诉），社会支持网络断裂加剧孤独感。

3.学业适应不良：初中学习难度与小学差异显著，小薇小学“成绩优异”的自我认知在新环境中可能受到挑战，若未及时调整学习方法或建立合理目标，易产生“能力否定”的认知偏差，引发考试焦虑。

4.同伴关系疏离：青春期学生对同伴认同的需求强烈，小薇“课间独坐”可能是社交退缩的表现，若长期缺乏同伴互动，会进一步强化“不被接纳”的负性体验，形成“回避-孤独-更回避”的恶性循环。

（二）辅导方案设计

目标：短期（1-2周）缓解焦虑情绪，恢复课堂参与度；中期（1个月）重建社会支持系统，改善同伴关系；长期（1学期）帮助建立合理认知，提升情绪调节能力。

具体步骤：

1.个体心理辅导（每周1次，45分钟）：

-情绪接纳：首次辅导以“情绪温度计”活动切入（让小薇用1-10分描述当下情绪强度），引导其识别“紧张”“害怕”等具体情绪，通过“情绪日记”记录每日情绪波动及触发事件，打破“情绪不可控”的认知。

-认知重构：针对“考不好就全完了”“同学觉得我很奇怪”等不合理信念，采用“苏格拉底提问法”（如“上次小测试没考好，老师和同学真的否定你了吗？”“如果是你最好的朋友遇到这种情况，你会怎么安慰她？”），帮助区分“事实”与“想象”。

-放松训练：教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒-屏息7秒-呼气8秒）和渐进式肌肉放松，在考试前模拟场景练习，降低躯体焦虑反应。

2.班级环境支持：

-与班主任沟通，安排小薇担任“图书角管理员”（其小学曾负责班级图书管理），通过具体事务参与提升班级归属感；

-组织“我的烦恼箱”班级活动（匿名投递烦恼，随机抽取分享解决办法），引导同学关注彼此情绪，减少对小薇“特殊”的过度关注；

-鼓励同桌（性格开朗的学生）主动邀请小薇参与课间简短活动（如跳短绳、分享零食），逐步建立低压力社交互动。

3.家庭系统干预：

-与小薇父母视频沟通，强调“高质量陪伴”优于“时长陪伴”：建议每日固定15分钟视频通话（如睡前分享“今天最开心/最烦恼的事”），避免只问学习成绩；

-指导奶奶学习“积极倾听”技巧（如“奶奶听到你说作业难，是不是有些着急？”），减少“别人家孩子”的比较式沟通；

-每月组织“家庭故事会”（小薇、父母、奶奶轮流讲述近期生活片段），重建家庭情感联结。

评估与调整：通过“焦虑自评量表（SAS）”每月测评，观察课堂参与度（如举手次数、小组讨论发言时长）及作业完成率；若2周后焦虑无缓解，需考虑转介心理医生排查焦虑症可能。

二、理论应用题

题目：请结合埃里克森人格发展理论，说明如何针对初一新生（12-13岁）设计“自我认同”主题的心理健康课，并阐述设计依据。

参考答案：

（一）理论依据

埃里克森提出人格发展八阶段理论，其中12-18岁对应“自我同一性对角色混乱”阶段。此阶段核心任务是整合过去经验、当前期待与未来目标，形成稳定的“我是谁”“我能做什么”的认知。若无法完成这一任务，可能出现角色混乱（如盲目模仿他人、对未来迷茫）。初一新生刚进入青春期，面临“小学到初中”的环境转变，自我认同需求尤为迫切，需通过课程帮助其探索多元身份，建立积极自我概念。

（二）课程设计（45分钟）

主题：“我的多面拼图——认识独特的自己”

教学目标：

-认知目标：理解“自我认同”包含性格、能力、兴趣等多个维度；

-情感目标：接纳自身优缺点，体验“独特性”带来的价值感；

-行为目标：尝试用具体事例描述“我是怎样的人”。

活动环节：

1.暖身活动：猜猜他是谁？（5分钟）

每位学生在纸条上写3条“关于自己的特点”（如“喜欢在下雨天听音乐”“数学题解不