小学低年级语文写话教学创新.docxVIP

小学低年级写话教学是儿童语言发展的关键起点，也是连接阅读与习作的重要桥梁。传统教学模式中，单一的看图写话、机械的句式模仿往往难以激发儿童内在的表达欲望，导致“无话可写”“有话写不出”或“写出的话干瘪无趣”等现象。在核心素养导向下，写话教学需要打破固有思维，以儿童为本位，从兴趣激发、情境创设、方法创新等多维度入手，构建生动活泼、富有实效的教学新生态，让儿童乐于表达、善于表达，在轻松愉悦的氛围中迈出书面表达的第一步。

一、理念先行：重塑低年级写话教学的价值定位

低年级写话教学的核心目标并非简单的技能训练，而是培养儿童初步的书面表达能力、观察能力、想象能力和思维能力，同时渗透积极的情感态度与价值观。因此，教学创新首先要实现理念的转变。

回归儿童本位，呵护表达天性。儿童天生具有强烈的表达欲望，他们对世界充满好奇，乐于用自己的方式解读生活。教学中，教师应摒弃“成人视角”，尊重儿童独特的思维方式和语言特点，允许他们用稚嫩的笔触、天真的想法描绘所见所闻、所思所感。不应过分强调语法规范和字数要求，而应鼓励他们“我手写我口，我口表我心”，让写话成为一种自然的情感流露和思想表达。

强化兴趣培养，点燃写话热情。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级儿童的学习动力多源于兴趣。教师要善于捕捉儿童的兴趣点，将写话内容与他们的生活经验、游戏活动、情感体验紧密结合，变“要我写”为“我要写”。当写话成为一种乐趣而非负担时，儿童的表达潜能才能得到充分释放。

注重过程体验，淡化结果评价。低年级写话是一个从说到写、从仿到创、从无序到有序的渐进过程。教学中应更关注儿童在写话过程中的参与度、思考状态和点滴进步，而非仅仅盯着最终的文字成果。通过鼓励性的评价、具体化的指导，帮助儿童建立写话的自信心，享受表达的成就感。

二、情境赋能：构建生活化、趣味化的写话场域

低年级儿童以形象思维为主，生动有趣的情境能有效激活他们的感官，激发表达的内驱力。创设富有启发性和互动性的教学情境，是提升写话教学实效的关键创新点。

生活化情境的创设与融入。儿童的语言源于生活，生活是写话取之不尽的源泉。教师应引导儿童观察校园生活、家庭生活、社会现象和自然景物，将写话任务融入真实的生活场景。例如，在“我的课间十分钟”写话前，组织学生记录课间最感兴趣的活动；在“秋天的颜色”写话前，带领学生走进校园寻找秋意。通过实地观察、亲身体验，儿童笔下的内容才能真实可感、充满童趣。生活情境的引入，不仅解决了“写什么”的难题，更让儿童体会到写话与生活的密切联系。

游戏化情境的设计与互动。游戏是低年级儿童最喜爱的活动形式。将写话训练融入游戏，能有效降低表达焦虑，激发参与热情。可以设计“词语接龙编故事”“句子娃娃找朋友”“看图猜谜写句子”等游戏，让儿童在轻松愉快的氛围中学习积累词语、组织句子。例如，在“小动物的悄悄话”写话中，教师可扮演森林里的“消息树”，引导学生戴上头饰，模仿小动物的语气和动作进行对话，再将对话内容记录下来。游戏化的互动过程，使静态的写话变成动态的语言实践，儿童在“玩中学、学中写”，语言表达的流畅性和趣味性自然提升。

多媒体情境的辅助与拓展。借助图片、音频、视频等多媒体资源，可以创设更具冲击力和想象力的写话情境。例如，播放一段描绘海底世界的动画短片，让学生观察鱼儿的形态和活动，写下“我眼中的海底派对”；展示一组表情各异的人物图片，引导学生猜测人物的心情并写几句话。多媒体资源的运用，突破了时空限制，丰富了写话内容的广度和深度，尤其能激发儿童的想象力和创造力，让他们的思维在视听结合的情境中自由驰骋。

三、方法革新：从“扶放有度”到“多元表达”

低年级写话教学需遵循儿童认知规律和语言发展特点，在教学方法上既要“扶”得恰当，帮助儿童建立表达自信；也要“放”得适时，鼓励儿童大胆创新。通过多元化的教学策略，引导儿童逐步掌握写话的基本方法。

强化口语表达，搭建“说写”桥梁。“说”是“写”的基础，低年级写话教学应坚持“先说后写、说写结合”的原则。在写话前，组织学生充分讨论、自由表达，鼓励他们把看到的、想到的、感受到的用完整的话说出来。教师可通过提问引导、示范引路、同伴互说等方式，帮助学生梳理思路、规范语言。例如，在看图写话教学中，先引导学生按顺序观察图画，说说“图上有谁？在什么地方？做什么？做得怎么样？”，再鼓励学生加上自己的想象，把故事说生动。当学生能清晰、连贯地表达后，再将口头语言转化为书面文字，降低写话难度，提升表达的准确性。

运用直观图示，渗透“构段”意识。低年级儿童抽象思维能力较弱，借助直观的图示工具（如思维导图、句子结构图、故事路线图等），可以帮助他们理清表达思路，初步建立篇章意识。例如，在写“一件有趣的事”时，用简单的流程图（起因→经过→结果）引导学生梳理事件的发展顺序；在写“我的好朋友”时，用气泡