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小学品德与社会教育案例分析

在小学品德与社会教育的实践中，课堂教学与班级生活紧密相连，无数细微的日常事件都蕴含着丰富的教育契机。本文将围绕一个发生在小学中年级班级的“卫生角风波”展开案例分析，探讨如何在真实情境中引导学生树立规则意识，培养责任担当，并反思教师在这一过程中的角色与策略。

一、案例背景与事件描述

背景：

某校四年级（3）班，学生人数三十余人。班级卫生一直是班主任李老师比较关注的方面，设有每日轮流的值日生制度。然而，近段时间以来，班级卫生角却常常处于混乱状态：扫帚横七竖八，垃圾桶周围散落着纸屑，清洁工具用完后未能及时归位。尽管李老师多次在班会课上强调，情况仍未有明显改善，有时甚至需要班干部或李老师亲自整理。

事件：

周一早晨，李老师刚走进教室，就看到卫生角一如既往地凌乱。更严重的是，垃圾桶里的垃圾似乎没有及时清空，一些果皮已经开始散发异味。几位同学捂着鼻子经过，脸上露出嫌弃的表情，但并未有人主动上前整理。李老师没有像往常一样直接批评值日生或下令整改，而是默默地拿起扫帚，开始打扫卫生角。她的这一举动引起了部分同学的注意。

二、案例分析：问题诊断与教育契机

（一）表面问题：规则的遵守与执行不力

从表面看，“卫生角风波”直接反映了班级卫生规则在执行层面出现了问题。值日生制度作为一项班级规则，其未能有效落实，说明部分学生对规则的敬畏感不足，或者缺乏遵守规则的自觉性。这可能源于学生对规则本身的认同度不高，认为“这只是老师布置的任务”，而非“我们共同维护班级环境的约定”。

（二）深层原因：责任意识的淡漠与公共精神的缺失

深入分析，事件背后折射出的是部分学生责任意识的淡漠和公共精神的缺失。卫生角是班级的公共区域，维护其整洁是每个班级成员应尽的义务。当学生只关注个人座位周围的整洁，而对公共区域的脏乱视而不见时，说明他们尚未将个人行为与集体利益紧密联系起来，未能充分认识到自己是班级共同体中的一员，肩负着维护集体环境的责任。此外，部分学生可能存在“事不关己，高高挂起”的心态，缺乏主动关心和参与集体事务的积极性。

（三）教育契机：从“问题”到“成长”的转化

“卫生角风波”虽然是一个负面事件，但如果处理得当，完全可以转化为一次生动的品德教育契机。它为教师引导学生深入思考“规则是什么”、“为什么要遵守规则”、“我对集体有什么责任”等问题提供了真实的情境。通过对这一事件的探讨和解决，能够帮助学生在体验和反思中内化规则意识，提升责任担当。

三、教育策略与实施过程

面对这一情况，李老师决定不直接批评指责，而是采用“体验式”与“探究式”相结合的方式，引导学生自主发现问题、分析问题并解决问题。

（一）创设情境，引发共鸣与反思

李老师首先将卫生角凌乱的现状用手机拍了下来（注意保护学生隐私，不特写个人），在班会课上展示给全班同学。她没有立刻发表评论，而是提问：“同学们，看到这样的卫生角，你们有什么感受？”引导学生从视觉感受、嗅觉感受以及在这样的环境中活动的便利性等方面畅所欲言。有的同学说“看起来不舒服”，有的同学说“找扫帚不方便”，还有的同学联想到“如果有客人来我们班，看到会觉得我们班不讲卫生”。通过这种方式，让学生从自身感受出发，认识到问题的存在及其负面影响，引发内心的触动。

（二）集体商议，重构规则与责任

在学生充分表达感受后，李老师接着问：“卫生角为什么会变成这样？我们之前的值日生制度，问题可能出在哪里？”引导学生将矛头从“指责值日生”转向“共同分析原因”。经过讨论，学生们意识到，除了个别同学责任心不强外，原有的值日安排也存在一些问题，比如分工不够明确、缺乏监督机制、对“干净整洁”的标准不统一等。

在此基础上，李老师组织学生重新修订班级卫生管理制度。围绕“卫生角由谁负责”、“具体负责什么”、“如何才算合格”、“如果没做好怎么办”等问题，鼓励学生分组讨论，提出自己的建议。最终，在教师的引导下，班级共同制定了新的《班级卫生角管理公约》，明确了每日两位“卫生角管理员”的职责，细化了清洁标准，并建立了“值日生自查-管理员复查-每周评比”的监督机制。更重要的是，学生们一致同意，这不仅是值日生的事，每个同学都有义务在看到卫生角不整洁时主动整理，并节约用水用电，保持工具完好。

（三）实践体验，强化责任与担当

新公约制定后，关键在于落实。李老师严格按照新公约执行，并鼓励学生轮流担任“卫生角管理员”。在实践过程中，她特别关注引导“管理员”如何履行职责，如何与同学沟通。对于认真负责的同学，及时给予肯定和表扬；对于出现的新问题，如工具损坏、垃圾未及时倾倒等，再次组织相关同学进行小范围讨论，共同寻求解决方案。例如，有同学提出可以给扫帚、拖把贴上标签，责任到人，这个建议被采纳后，工具的损坏率明显下降。

此外，李老师还结合品德与社会课中“我们的公共生活”、“我的责任”等单元