七年级数学有序数对教学教案.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*理解有序数对的概念，能准确表述有序数对的含义。

*会用有序数对表示现实生活中物体的位置。

*体验有序数对在确定位置中的作用，感受数学符号的简洁性和准确性。

2.过程与方法：

*通过观察、思考、讨论、合作等方式，经历从实际问题中抽象出有序数对概念的过程。

*培养学生从具体到抽象，再从抽象到具体的思维能力，以及运用数学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和表达能力。

*体会数学的严谨性和逻辑性，初步形成一丝不苟的学习态度。

二、教学重难点

1.教学重点：理解有序数对的意义和作用，能正确运用有序数对表示位置。

2.教学难点：理解“有序”的含义，区分有序数对与普通数对的不同，明确数对中两个数的顺序对位置的影响。

三、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*教室座位表图纸（或在黑板上模拟）

*学生练习本、直尺、铅笔

四、教学方法

情境教学法、引导发现法、小组讨论法、讲练结合法

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们每天走进教室，都要找到自己的座位；去电影院看电影，也需要根据票上的信息找到准确的位置。生活中，这样确定位置的例子还有很多，你们能举出一些吗？

（学生自由发言，如：地图上找地点、棋盘上下棋、教室中学生的座位等）

师：很好。那么，大家思考一下，我们通常是怎样向别人描述一个物体的具体位置的呢？比如，你怎样向新来的同学描述你自己在教室里的座位？

（引导学生思考，学生可能会说“我在第三排第四个”、“我在靠窗的第二列第五个”等等）

师：大家刚才提到了“排”和“个”，“列”和“行”。这些描述中都用到了两个数据。如果我只说“我在第三排”，能确定是哪个同学吗？只说“第四个”呢？

（学生回答：不能，因为第三排有很多个同学，第四个也可能在不同的排。）

师：看来，要准确确定一个位置，仅仅有一个数据是不够的，通常需要两个数据。这两个数据之间有什么关系？它们的顺序重要吗？今天，我们就来学习一种新的确定位置的方法——有序数对。（板书课题：有序数对）

（二）探究新知，形成概念

1.活动一：观察与思考——教室座位问题

师：（出示教室座位示意图或指向实际座位）我们规定，从讲台方向看，竖排叫做“列”，横排叫做“行”。一般情况下，列数从左往右数，行数从前往后数。

师：请大家看这个示意图（或指定教室中的某个同学）。如果我们用（2，3）表示一个同学的位置，其中第一个数2表示“第2列”，第二个数3表示“第3行”。那么，（2，3）表示的是哪位同学呢？请这位同学站起来。

（学生根据示意图或实际座位找到并站起来。）

师：非常好。那么，如果另一个同学的位置是（3，2），这又表示什么意思呢？是刚才那位同学吗？

（引导学生思考：第3列，第2行。通常情况下，这会是另一位同学。）

师：对比（2，3）和（3，2），它们都是由数字2和3组成的数对，为什么表示的不是同一个位置呢？

（学生讨论，得出结论：因为两个数字的顺序不同，表示的列和行就不同，所以位置也不同。）

2.活动二：归纳与总结——有序数对的定义

师：同学们观察得非常仔细。像这样，我们把有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对。记作（a，b）。（板书定义）

师：这里的“有序”二字是关键，它强调了两个数的先后顺序不能随意颠倒。a是数对中的第一个数，b是数对中的第二个数。

师：在有序数对（a，b）中，a和b分别表示什么，需要我们事先约定好。比如刚才的座位问题，我们约定了第一个数表示列数，第二个数表示行数。在不同的情境下，它们所代表的含义可能不同，但一旦约定，就不能混淆。

师：那么，谁能尝试用自己的话解释一下，什么是“有序”？为什么要强调“有序”？

（学生尝试回答，教师补充完善，强调顺序的重要性。）

3.活动三：辨析与理解——概念的深化

师：现在，请大家判断一下，（5，4）和（4，5）是同一个有序数对吗？它们表示的位置相同吗？为什么？

（学生回答：不是，因为顺序不同，所以不是同一个有序数对，位置也不同。）

师：说得对。如果没有“有序”这个前提，数对就无法准确表示位置。

（三）巩固练习，应用拓展

1.基础练习：用有序数对表示位置

*练习1：如图（可展示一个简单的方格图或座位图），点A的位置可以表示为（，），点B的位置可以表示为（，）。

*练习2：在我们的教室里，你自己的座位用有序数对怎么表示？你的同桌呢？你前面同学的位置呢？（规定好列和行的起始方向）

（学生独立完成，同桌互查，教师巡视指导。）

2.拓展练习：生活