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2025年中小幼教育知识与能力练习题及答案

一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）

1.某小学科学课上，教师通过展示蝴蝶幼虫发育成成虫的标本序列，引导学生观察形态变化规律。这主要体现了（）教学原则。

A.直观性B.启发性C.循序渐进D.因材施教

答案：A

解析：直观性原则指通过实物、模象或语言的直观形式，使学生获得感性认识。教师展示标本序列属于实物直观，符合直观性原则的要求。

2.依据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）。

A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感

C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感

答案：C

解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。此阶段个体需要整合自我形象，明确“我是谁”。

3.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律。这一学习过程属于（）。

A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习

答案：D

解析：发现学习强调学生通过自身探索和发现获得知识。学生通过测量、归纳得出勾股定理，属于主动发现知识的过程，符合发现学习的特征。

4.某教师在作文课上设置“为社区老人设计一份重阳活动邀请函”的任务，要求学生结合应用文格式与情感表达完成写作。这体现的课程目标取向是（）。

A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标

答案：C

解析：生成性目标关注过程中的动态发展，强调学生在具体情境中主动建构。教师通过真实任务引导学生在活动中生成写作能力，而非预设固定行为结果，属于生成性目标。

5.学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这种认知偏差属于（）。

A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括

答案：B

解析：艾利斯的合理情绪疗法指出，过分概括化是一种以偏概全的不合理思维，如因一次失败就否定全部能力。题干中“永远学不好”符合这一特征。

6.某班主任通过“班级积分银行”制度，将学生日常表现（如值日、助人、课堂参与）折算为积分，达到一定分值可兑换“图书借阅优先权”“课间活动组织权”等奖励。这主要运用了（）。

A.榜样示范法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法

答案：C

解析：品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价，促进其发展。积分奖励制度属于通过外部评价（积分）引导行为，属于品德评价法中的奖励。

7.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”时，原有概念“哺乳动物”帮助理解“鲸虽生活在水中但属于哺乳动物”。这一学习过程属于（）。

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习

答案：B

解析：下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念，归属到认知结构中已有的、概括程度或包容范围较高的适当概念之下。“鲸”是“哺乳动物”的具体例子，属于下位学习。

8.某教师在教授“光合作用”时，先播放植物在光照下释放氧气的实验视频，再讲解反应公式，最后组织学生用天竺葵叶片做对照实验。这一教学过程体现的认知规律是（）。

A.从具体到抽象再到具体B.从抽象到具体再到抽象

C.从理论到实践再到理论D.从实践到理论再到实践

答案：A

解析：教学遵循“感性认识—理性认识—实践应用”的认知规律。视频（具体感知）→公式（抽象概括）→实验（具体应用），符合从具体到抽象再到具体的过程。

9.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学精神”主要体现在（）。

A.珍爱生命、自尊自律B.乐于探索、理性思维

C.遵守规则、团结协作D.审美感知、创意表达

答案：B

解析：核心素养中的科学精神强调理性思维、批判质疑、勇于探究等。“乐于探索、理性思维”直接对应科学精神的要求。

10.某学生在记忆英语单词“ambulance”（救护车）时，使用“俺不能死”的谐音联想。这种记忆策略属于（）。

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略

答案：B

解析：精细加工策略通过对信息进行深度加工，如谐音联想、关键词法等，帮助记忆。谐音记忆“俺不能死”属于精细加工策略。

11.教师在课堂上观察到学生频繁看表、交头接耳，此时最适宜的处理方式是