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地理信息技术2025年第11期

中学地理教师跨学科教学能力测评中学地理教师跨学科教学能力测评

模型研究模型研究**

兰慧佳常珊珊

（华中师范大学城市与环境科学学院,湖北武汉430079）

摘要：在素养导向时代下，测评中学地理教师跨学科教学能力是提升该项能力的必要前提。本研究从“概念系

统的可续性”“国家政策的指向性”和“权威研究的验证性”三方面解构跨学科教学能力，运用专家咨询法制定了

由4个一级指标、9个二级指标和27个三级观测点构成的指标体系，借助层次分析法确定中学地理教师跨学科教学能

力（Y）测评模型的表达式：Y=0.245Y+0.207Y+0.356Y+0.192Y，价值认同能力、知识理解能力、教学实践能力

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和专业发展能力分别为Y、Y、Y、Y。通过对问卷量表的信度检验、效度检验和变量相关性检验发现，本研究所

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构建的中学地理教师跨学科教学能力测评模型具有一定的科学性和可测性，并进一步提出了应用模型的步骤。

关键词：中学地理教师；跨学科教学能力；测评模型

中图分类号：G633.55

2016年《中学生发展核心素养》正式公布，明确然需求。具体而言，中学地理教师跨学科教学能力是什

了坚持以人为本的发展导向，强调个体在复杂多变的真么，如何科学、有效地评估和测量该项能力，以提升中

实情境中整合不同学科知识的能力，即跨学科能力。[1]学地理教师的跨学科教学水平等问题有待进一步探究。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强基于此，本研究以中学地理教师为研究对象，采

调地理学科核心素养的统领性。[2]同时，《义务教育地用专家咨询法、层次分析法和问卷调查法等方法，界定

理课程标准（2022年版）》明确规定跨学科主题单元中学地理教师跨学科教学能力的内涵，并据此构建中学

的教学时数不应低于所有地理课程总时数的10%。[3]由地理教师跨学科教学能力测评模型。该模型旨在帮助教

此可见，培养学生的跨学科能力是素养时代下的必然趋师明确其在跨学科教学中的优势与不足，促进教师专业

势。作为“培养综合性人才的核心基础”，教师的跨学发展迈向新阶段。

科教学能力对教育成果的优劣具有决定性作用。但现实

一、核心概念界定

中，在分科教育体制下，中学地理教学局限于“学科内

目前，学术界关于跨学科教学能力的内涵研究尚

教学”，地理教师对自身跨学科教学能力要求低，导致

未达成共识。国外对跨学科教学能力内涵的研究主要起

地理核心素养培养难以有效落实。改革要求与现实教学

源于20世纪80年代美国STEM教育，其本质是一种整合

的严重错位使发展中学地理教师跨学科教学能力成为必

*本文系华中师范大学2024教师教育专项研究（年度）项目“‘强师计划’背景下师范生师德践行能力的实践进路”（项目编号：

CCNUTE｜2024-09）的阶段性研究成果。

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多元学科智慧与技能以应对现实生活中的复杂挑战的教合能力。”其特征在于，不仅扎根于地理学基础，更应

学理念，强调借助跨学科的方法论和知识体系来培养解积极跨越传统学