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浙江省学校心理健康教育C证面试试题（附答案）

一、理论知识类试题

试题1：学校心理健康教育的核心目标是什么？请结合中小学教育实际，说明如何在日常教学中渗透这一目标。

答案：

学校心理健康教育的核心目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展”（依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》）。具体可分为三个层次：发展性目标（促进心理机能完善）、预防性目标（减少心理问题发生）、干预性目标（帮助已有心理困扰的学生恢复正常）。

在日常教学中渗透这一目标，需注意以下路径：

1.学科教学融入：教师可结合学科内容挖掘心理教育元素。例如，语文课堂通过分析人物心理变化培养共情能力；数学课堂通过难题挑战训练抗挫意识，强调“努力比天赋更重要”的成长型思维。

2.班级管理渗透：在班干部选拔中采用民主投票，培养责任意识；通过“心情晴雨表”班级墙让学生每天用符号记录情绪，教师及时关注异常波动，开展小组分享活动，引导学生认识情绪、表达情绪。

3.教师行为示范：教师自身保持积极情绪状态，面对学生错误时避免否定性评价（如“你怎么这么笨”），改用“我看到你这次作业有3道题做对了，我们一起看看剩下的题目哪里卡住了”等具体化、鼓励性语言，帮助学生建立自我效能感。

试题2：请对比说明中学生与小学生在自我意识发展上的差异，并提出针对性教育建议。

答案：

中学生与小学生自我意识发展的差异主要体现在以下三方面：

1.自我认知的深度：小学生的自我认知以外部行为评价为主（如“我今天值日很认真”），依赖成人反馈；中学生则转向内在心理特征（如“我性格敏感但观察力强”），开始主动探索“我是谁”，出现“心理断乳期”的独立需求。

2.自我体验的强度：小学生的情绪体验较外露且短暂（如被批评后哭几分钟）；中学生情绪更复杂，易出现“自尊感与自卑感交织”（如考试进步时自豪，被同伴嘲笑穿着时又自卑），情绪波动大且具有内隐性（可能表面平静但内心激烈）。

3.自我调控的主动性：小学生的行为调控多依赖外部规则（如“老师说上课要举手”）；中学生逐渐形成内在准则（如“我要成为有毅力的人，所以坚持每天背单词”），但调控能力尚不稳定（如制定学习计划后易因手机干扰放弃）。

针对性教育建议：

-对小学生：通过“优点树”“我能行”主题活动，用具体事例帮助其积累积极自我体验（如“你今天主动帮助同学捡铅笔，这是热心的表现”）；教师反馈需具体、及时，强化“行为-品质”的联结。

-对中学生：开展“我的成长故事”“理想自我与现实自我”团体辅导，引导其接纳自我的不完美（如“敏感不是缺点，它让你更能理解他人感受”）；通过“目标分解法”（将“考上重点高中”拆解为“每天多学30分钟数学”）帮助其提升自我调控的可行性，避免因目标过高产生挫败感。

二、案例分析类试题

试题3：初二男生小宇（14岁）近一个月出现以下表现：上课频繁走神，作业完成度从90%降至40%；课间独处，拒绝参加班级篮球比赛；回家后锁门，父母询问学习情况时摔门、大喊“别管我”。班主任反映其上周数学测试不及格（原排名班级前10）。作为心理教师，你会如何介入？请说明评估、干预步骤及理论依据。

答案：

第一步：初步评估（识别问题性质）

需从“生物-心理-社会”三层面收集信息：

-生物因素：询问是否有躯体不适（如失眠、食欲下降），排除甲状腺功能异常等生理问题；

-心理因素：通过观察（情绪低落、兴趣减退）、访谈（小宇对“成绩下滑”的认知，如“我彻底完了”“老师同学肯定看不起我”）判断是否存在不合理信念；

-社会因素：了解家庭近期是否有变动（如父母争吵）、同伴关系（是否被孤立）、师生互动（数学老师是否当众批评过他）。

初步判断：小宇可能处于“适应性情绪困扰”阶段，核心问题是“成绩下滑引发的自我价值感危机”，伴随社交退缩，需警惕向抑郁倾向发展。

第二步：干预实施（分阶段推进）

-建立关系（第1-2次咨询）：采用“共情+具体化”技术。例如：“我注意到你最近好像有很多烦恼，不想说话也不想动，这种感觉一定很难受吧？（共情）能和我聊聊，是从什么时候开始觉得‘撑不住’的吗？（具体化）”避免急于给建议，通过倾听让小宇感受到被理解。

-认知调整（第3-4次咨询）：运用认知行为疗法（CBT），引导小宇识别“成绩=自我价值”的不合理信念。例如：“上次数学没考好，是否代表你所有能力都差？（产婆术提问）你小学时有没有过考砸但后来进步的经历？（寻找反例）”帮助其建立“努力比一次结果更重要”的认知。

-行为激活（贯穿全程）：制定“小目标清单”（如“今天课间和同桌说3句话”“每天晚饭后和父母一