2025 高中舞蹈舞蹈编导基础课件.pptxVIP

一、课程定位：中学舞蹈教育的创作启蒙

演讲人

课程定位：中学舞蹈教育的创作启蒙

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核心内容：从动作认知到编创思维的阶梯建构

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实践路径：在做中学中培养编创能力

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目录

2025高中舞蹈舞蹈编导基础课件

作为深耕中学舞蹈教育十余年的一线教师，我始终认为：舞蹈编导不仅是专业院团的创作特权，更是中学生表达生命体验、培养艺术思维的重要载体。2025年的今天，当核心素养成为基础教育关键词，当以美育人被提升至国家战略高度，高中舞蹈编导基础课的开设，正是为了让学生从舞蹈表演者成长为舞蹈创作者，用肢体语言书写属于他们的青春叙事。以下，我将从课程定位、核心内容、实践路径三个维度展开系统讲解。

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课程定位：中学舞蹈教育的创作启蒙

1为什么高中需要舞蹈编导基础课？

在传统中学舞蹈教学中，学生更多是学动作、排节目的执行者，对舞蹈的理解停留在模仿层面。但教育的本质是唤醒创造力——当00后学生习惯用短视频记录生活、用表情包表达情绪，他们天然具备将生活感受转化为艺术语言的需求。编导课的价值，在于搭建观察生活-提炼动作-表达情感的思维桥梁，让舞蹈从身体技术升华为心灵技术。

我曾带过一个学生，她因父母离异长期沉默寡言，却在编导课上以折纸为动机（将作业本撕成碎片又反复折叠），编排出《裂痕与愈合》的独舞。这个作品不仅获市级奖项，更让她在创作中完成了自我疗愈。这让我深刻意识到：编导课不是培养小编导，而是通过创作赋能，让每个学生成为自己生命的叙事者。

2课程核心目标体系

基于《普通高中艺术课程标准》，本课程确立三维目标：

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知识目标：掌握舞蹈编导基本概念（如动机、语汇、结构）、素材采集与加工方法、空间调度规律；

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能力目标：能从生活/文化中提炼舞蹈素材，完成3-5分钟主题性舞蹈片段创编，具备团队协作与作品阐释能力；

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素养目标：通过创作实践提升形象思维、创新意识与情感表达力，形成用舞蹈说话的艺术自觉。

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核心内容：从动作认知到编创思维的阶梯建构

1基础概念：揭开编导的底层逻辑

要让学生会编，首先要让他们理解编舞是什么。我常以说话作类比：日常说话需要词汇（舞蹈语汇）、语法（动作逻辑）、情感（表达意图），编舞同理。

舞蹈语汇：是具有表意功能的动作单元，可分为具象语汇（如擦桌子、跑步等生活动作）和抽象语汇（如手臂波浪、身体扭转等形式化动作）。我会让学生记录一天的动作：晨跑时的摆臂、课堂举手、食堂端碗……这些看似普通的动作，都是创作的原始词汇。

动机发展：是编舞的基因密码。一个核心动作（动机）通过重复-变奏-发展的过程，能衍生出丰富的动作段落。例如，以弯腰捡书为动机，可通过改变方向（向左/右）、力度（轻盈/沉重）、速度（慢动作/快节奏），发展出寻找-失落-释然的情感线索。

1基础概念：揭开编导的底层逻辑

结构意识：舞蹈的骨架。常见结构有线性结构（按时间顺序叙事，如《课间十分钟》）、块状结构（并列几个情感片段，如《四季》）、散点结构（通过意象串联，如《梦的碎片》）。我会用电影分镜表辅助教学，让学生画出动作地图，直观理解结构设计。

2素材采集：从生活现场到舞蹈仓库

素材是编舞的原材料，采集质量直接决定作品深度。我将素材源分为三类，每类都设计了具体的实践任务：

2素材采集：从生活现场到舞蹈仓库

2.1生活素材：观察身边的舞蹈

要求学生用编导的眼睛记录生活：

日常观察：连续3天记录最有情绪的动作（如吵架时的跺脚、开心时的转圈），标注动作的力度、幅度、重复次数；

场景复现：以教室为场景，捕捉擦黑板、传作业本、整理书包等动作，思考如何通过夸张（如慢放擦黑板的动作）或变形（如用身体轮廓模仿书本形状）转化为舞蹈语汇。

2素材采集：从生活现场到舞蹈仓库

2.2传统素材：解码文化的身体记忆

中学阶段接触的传统舞蹈（如汉族秧歌、傣族孔雀舞）蕴含丰富的编创资源。我会带学生分析典型动律：如秧歌的扭（胯部摆动）、孔雀舞的提压腕（模拟孔雀梳理羽毛），并让他们尝试传统动律+现代主题的改编。曾有学生用秧歌的十字步表现网课时代的社交犹豫，动作的扭与停巧妙传递了当代青少年的社交焦虑。

2.2.3即兴素材：释放身体的本能表达

即兴是编舞的试验田。我会设计音乐刺激（如用摇滚音乐激发激烈动作）、命题即兴（如被误解的委屈）、双人互动即兴（通过身体接触传递信任/对抗）等练习，让学生在无预设中捕捉最真实的身体反应。这些即兴片段常成为作品的闪光点——有个双人舞《拔河》，其核心动作就是学生在力量对抗即兴中自然生成的身体角力。

3加工与编排：从素材堆到舞蹈作品

素材采集后，需要经历筛选-加工-组织的过程。我总结了三步加工法：

3加工与编排：从素材堆到舞蹈作品

3.1筛选：留住有故事的动作

标准有三：典型性（能代表主题，如用揉眼睛表现熬夜复习比拍手更贴切）、可舞性（动作有延伸