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小学数学比例教学案例及课件设计

比例，作为小学数学中的核心概念之一，不仅是对前期所学除法、分数等知识的延伸与深化，更是培养学生代数思维、解决实际问题能力的重要基石。其抽象性与应用性并存的特点，对教师的教学设计提出了较高要求。本文旨在通过一个具体的教学案例，并辅以课件设计思路，探讨如何在小学阶段有效地开展比例教学，帮助学生真正理解比例的意义，掌握其应用方法。

一、教学案例：《比例的意义》第一课时

（一）教学内容

本课时聚焦于比例的意义，即理解两个比相等的关系，能正确判断两个比能否组成比例，并能根据具体情境写出简单的比例。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解比例的意义，知道比例各部分的名称，能正确判断两个比能否组成比例。

2.过程与方法：通过观察、比较、思考、归纳等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出比例意义的过程，体验数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生学习数学的兴趣和合作交流的意识，感受比例的应用价值。

（三）教学重难点

*重点：理解比例的意义，能判断两个比是否能组成比例。

*难点：从具体情境中抽象出比例关系，理解“两个比相等”的内在含义。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、不同规格的国旗图片或模型、练习卡。

学生：草稿本、直尺、彩笔。

（五）教学过程

1.创设情境，复习导入

*情境引入：

师：同学们，学校要举办校园文化节，需要布置会场。老师准备了一些不同尺寸的长方形彩旗（课件展示：两面长宽不同但形状相似的彩旗，例如：旗A长6dm，宽4dm；旗B长3dm，宽2dm）。大家看，这两面彩旗，它们的形状有什么关系？（引导学生观察，得出“相似”、“好像放大缩小的关系”等初步感知。）

*复习比的知识：

师：我们已经学过比，谁能分别写出这两面彩旗长与宽的比？并求出它们的比值。

（学生独立完成，指名回答，教师板书：

旗A：长:宽=6:4=6÷4=3/2

旗B：长:宽=3:2=3÷2=3/2）

*观察发现：

师：仔细观察这两个比和它们的比值，你有什么发现？

（引导学生发现两个比的比值相等。）

师：像这样，两个比值相等的比，我们就说它们之间存在着一种特殊的关系，今天我们就来研究这种关系——比例。（板书课题：比例的意义）

2.探究新知，理解概念

*初步感知比例：

师：刚才我们发现，旗A长与宽的比6:4和旗B长与宽的比3:2，它们的比值都是3/2。我们就可以把这两个比用等号连接起来，写成6:4=3:2。这样的式子，就叫做比例。

（教师板书：6:4=3:2比例）

师：谁能用自己的话说说什么是比例？

（引导学生尝试概括，教师暂不做定论。）

*深化理解比例的意义：

*活动一：“国旗中的比例”

师：其实，在我们国家的国旗中，也蕴含着这样的数学奥秘。（课件展示不同场景下的国旗：天安门广场的国旗、教室墙上的国旗、运动员手中的国旗等，隐去具体尺寸）这些国旗大小不同，但它们的形状是一样的。这说明它们长和宽的比也应该是——？（生：相等的）

师：老师给大家提供一组数据（课件出示：天安门广场国旗长5m，宽约3.33m；教室国旗长1.2m，宽0.8m）。请同学们分别算出这两面国旗长与宽的比值，看看它们是否相等？如果相等，能不能组成比例？

（学生独立计算，小组交流，指名汇报。教师根据学生汇报板书：5:3.33≈1.5，1.2:0.8=1.5，所以5:3.33≈1.2:0.8）

师：通过计算和比较，我们发现这两个比的比值也相等，所以它们也能组成比例。

*活动二：“判断与辨析”

师：现在请大家判断一下，下面哪组中的两个比可以组成比例？为什么？（课件出示几组比，如：

1.2:3和4:6

2.1/2:1/3和3:2

3.5:8和10:15）

（学生独立思考，同桌互相说一说，再指名判断并说明理由。重点引导学生说出“因为它们的比值相等/不相等，所以能/不能组成比例”。）

*揭示比例的意义及各部分名称：

师：通过刚才的一系列活动，谁能完整地说说什么是比例？

（师生共同总结，教师板书：表示两个比相等的式子叫做比例。）

师：比例和比一样，也有自己的各部分名称。（结合板书的比例6:4=3:2讲解）组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。（教师标注外项和内项）

师：请同学们在自己刚才写出的比例中，标出它的外项和内项。

3.巩固练习，拓展应用

*基础练习：

1.下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。

*6:10和9:15

*20:5和1:4

2.写出比值是2的两个比，并组成比例。

*