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理解性默写教学内容规划与设计

引言

理解性默写作为语文教学中检验学生古诗文积累与阅读理解能力的重要手段，其教学效果直接关系到学生语文核心素养的培育。然而，当前理解性默写教学中存在着简单化、机械化、碎片化的倾向，未能充分发挥其在深化文本理解、促进知识迁移、提升语言运用能力方面的应有价值。因此，构建一套系统、科学、富有实效的理解性默写教学内容规划与设计方案，对于提升教学质量、落实课标要求具有重要意义。

一、理解性默写教学内容的规划原则与框架

理解性默写的核心在于“理解”，其内容规划绝非简单的篇目筛选与名句罗列，而是一个基于课程标准、教材内容、学生认知水平及古诗文内在规律的系统性工程。

（一）依标据本，明确核心内容

教学内容的规划首先必须严格遵循国家课程标准的要求，准确把握古诗文学习的学段目标与内容建议。在此基础上，深入研读教材，将教材中要求背诵的经典篇目作为理解性默写的主体内容。这些篇目经过精心选编，是学生积累语言素材、传承文化基因的主要载体。教师需对这些篇目进行细致梳理，明确每一篇目的核心知识点，如关键文言实词、虚词的含义与用法，特殊的句式结构，重要的文学常识，以及作品的主旨思想、艺术特色和情感基调等，这些都是理解性默写命题与训练的基点。

（二）循序渐进，构建梯度序列

学生对古诗文的理解与积累是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，理解性默写的内容规划应体现出明显的梯度。可按照学生的年级段和认知发展规律，将默写内容划分为不同层次：

1.基础积累层：侧重于对课文中要求背诵的经典名句、关键段落的准确记忆与基本理解。此阶段的默写提示语相对直接，主要考查学生对文本字面意义的掌握。

2.理解深化层：在准确记忆的基础上，侧重于考查学生对句意、段意乃至篇章主旨的理解。提示语会更侧重于对语境、含义、情感或写作手法的描述，要求学生能够根据理解选择恰当的句子进行默写。

3.迁移运用层：这是理解性默写的高阶要求，强调知识的活学活用。提示语可能创设新的情境，或提出与文本相关的拓展性问题，要求学生联系已学知识，选择最契合情境或能解决问题的诗句进行作答，考查学生的知识迁移能力和语言运用能力。

（三）整合拓展，促进关联迁移

单一篇目的默写训练容易使学生的知识体系碎片化。因此，在内容规划时，应有意识地进行整合与拓展。可以围绕特定主题（如思乡、爱国、咏史、边塞等）、特定作者、特定写作手法（如用典、借景抒情、托物言志等）或特定文化意象（如月亮、杨柳、杜鹃等），将不同篇目的相关内容进行串联，设计专题性的理解性默写训练。这不仅能加深学生对古诗文内在联系的认识，还能培养其比较阅读和综合运用知识的能力。同时，适当引入一些教材外的、符合学生认知水平的经典古诗文片段作为补充，拓宽学生的阅读视野。

二、理解性默写教学设计的策略与路径

科学的内容规划为教学实施提供了蓝图，而巧妙的教学设计则是激活学生思维、达成教学目标的关键。理解性默写的教学设计应始终以“理解”为核心，引导学生主动参与，深度思考。

（一）情境导入，激发默写兴趣

传统的默写往往从“请默写某篇某段”开始，容易使学生感到枯燥。理解性默写的教学设计，应更加注重情境的创设。可以通过讲述与诗文相关的故事、展示相关的图片或视频、播放相关的音乐，或提出一个引人深思的问题等方式导入，营造与诗文内容相符的氛围，激发学生对文本的探究兴趣和默写的积极性。例如，在进行边塞诗默写前，可播放一段描绘边塞风光或战争场面的视频，引导学生感受边塞的苍凉与将士的豪情。

（二）文本研习，深化理解内核

理解性默写的前提是“理解”，而理解的关键在于对文本的深入研习。在默写训练前，应确保学生对文本有充分的理解。教学设计应包含充分的文本研习环节：

1.疏通文意：引导学生借助注释、工具书，自主疏通字句，理解基本内容。对于重点字词和特殊句式，教师应进行点拨和讲解。

2.把握主旨：通过提问、讨论等方式，引导学生分析文本的层次结构，概括段落大意，进而把握作品的主旨思想和作者的情感态度。

3.品味语言：引导学生品味诗文中精炼、生动、富有表现力的语言，体会修辞手法的妙用，感受作品的艺术魅力。

4.知人论世：适当介绍作者生平、创作背景等相关知识，帮助学生更准确、深刻地理解作品内涵。

通过上述环节，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，为后续的理解性默写奠定坚实的基础。

（三）梯度训练，强化运用能力

在学生充分理解文本的基础上，设计梯度化的默写训练题组。

1.“点对点”式默写：即给出直接的提示，如“《岳阳楼记》中描写洞庭湖早晚景色变化的句子是：_________”，考查学生对特定信息的准确记忆与提取。

2.“点对面”式默写：提示语指向文本的某个方面，如内容、情感、手法等，要求学生写出符合要求的句子。例如，“《登高》中用落叶和江