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2025年湖南中小学教师考试面试试题及答案

一、结构化面试试题及参考答案

试题1：某小学五年级学生小明因父母离异情绪低落，课堂上频繁走神，作业完成质量下降，甚至与同学发生冲突。作为班主任，你会如何处理？

参考答案：首先，我会通过观察和侧面了解掌握小明的具体情况。利用课间或课后与小明进行非正式谈话，选择他感兴趣的话题（如近期喜欢的动画片、运动）拉近距离，待其放松后自然过渡到情绪状态，倾听他的感受，不急于评判或说教，重点表达理解（如“父母分开可能让你觉得心里空落落的，这种难过我能感觉到”）。其次，与家长建立有效沟通，通过家访或电话联系小明父母，强调孩子当前的情绪困扰，建议双方减少在孩子面前的矛盾，保持基本的关爱（如约定每周至少一方陪伴孩子吃一次晚饭）。同时，在家校沟通中避免指责，聚焦“如何共同帮助孩子”的目标。

课堂上，我会设计小组合作任务（如科学课“植物生长观察”），安排性格开朗、有同理心的同学与小明搭档，通过合作互动转移他的负面情绪；在他完成基础作业时及时给予具体表扬（如“今天的计算题步骤写得很清楚，比上周进步了”），帮助重建自信心。对于他与同学的冲突，采用“暂停-倾听-引导”策略：先分开冲突双方，待情绪平复后分别倾听诉求（如“你当时为什么推他？”），再引导换位思考（如“如果是你被误会，心里会怎么想？”），最后共同讨论解决方法（如“下次遇到类似情况，我们可以先告诉老师”）。

此外，联系学校心理老师，定期开展个别心理辅导，重点帮助小明识别情绪（如用情绪卡片区分“难过”“生气”）、学习简单的情绪调节方法（如深呼吸、写情绪日记）。持续观察2-3周，通过作业质量、课堂参与度、同学评价等多维度评估干预效果，及时调整策略。

试题2：2024年湖南省教育厅印发《关于深化义务教育课程改革的实施意见》，强调“将红色文化有机融入各学科教学”。作为初中语文教师，你会如何在《岳阳楼记》教学中落实这一要求？

参考答案：首先，挖掘《岳阳楼记》与湖湘红色文化的内在关联。课文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，与湖湘儿女“敢为人先、心忧天下”的精神一脉相承。教学中可设计“古今对照”环节：先引导学生理解范仲淹“忧国忧民”的具体表现（结合北宋社会背景，如边患、民生问题），再展示近现代湖南籍革命人物（如毛泽东青年时期“身无半文，心忧天下”的故事、雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的事迹），提问：“从范仲淹到湖湘英烈，‘忧乐精神’有哪些变与不变？”激发学生对文化传承的思考。

其次，创设情境化任务。布置“红色家书仿写”活动：假设自己是一名近代湖湘青年，身处国家危亡之际，结合《岳阳楼记》的精神内涵，给家人写一封家书。写作前提供《陈觉、赵云霄烈士遗书》《左权给母亲的信》等范例，引导学生体会“舍小家为大家”的情感表达；写作中关注学生是否将“忧乐情怀”转化为具体行动（如“我要投身救国运动，像范公一样为百姓谋福”）；分享环节邀请学生朗读，教师点评时强调“这种精神不仅是古人的坚守，更是我们这一代的责任”。

最后，延伸实践。推荐学生课后参观湖南红色教育基地（如橘子洲头、岳麓书院），结合《岳阳楼记》的学习写一篇“行走的感悟”，要求至少联系1处实地观察（如岳麓书院“实事求是”匾额）与课文精神的关联。通过课堂教学与实践活动的结合，让红色文化从文本走向生活，内化为学生的精神认同。

二、试讲试题及逐字稿（小学数学·五年级上册《分数的意义》）

试讲要求：结合2022版数学课程标准，设计探究式学习活动，突出学生对“单位1”的理解，用时10分钟。

教学过程：

师：同学们，之前我们已经学过分母、分子的初步含义，今天我们要深入研究——分数的意义（板书课题）。先来看一组挑战：老师这里有4个苹果（课件展示），如果把它们平均分给2个同学，每人得到几个？用分数怎么表示？

生：每人2个，用2/1表示？（犹豫）

师：嗯，这里可能需要换个角度。如果把4个苹果看成一个整体（用圆圈圈起来），这个整体可以叫做“单位1”（板书：单位1）。平均分成2份，每份是这个整体的几分之几？

生：1/2！因为分成2份，每份是整体的一半。

师：非常好！那如果是6个圆片（课件展示6个圆片），把它们看作单位1，平均分成3份，每份是多少？

生：每份是2个圆片，是整体的1/3！

师：观察这两个例子，单位1可以是单个物体（举起1支粉笔），也可以是多个物体组成的整体（指向课件中的4个苹果、6个圆片）。现在请大家拿出学具袋里的材料（小棒、正方形卡片、棋子），以小组为单位，创造一个分数，并说说你是怎么确定单位1的。

（学生活动：小组1用8根小棒，平均分成4份，每份2根，说“单位1是8根小棒，每份是1/4”；小组2用3个棋子，平均分成3份，每份1个，说“单位