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初中语文课堂气氛的“活跃”

我是一个新老师，刚刚成为一名初中语文老师一年，也成为一名班主任一年，交了一年的初二年级的语文课程，现任初三的语文课程。在一年半的教学过程中发现吕叔湘先生指出的：语文教学“关键在于一个?活?字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。””是中学语文课堂教学成功的关键。

那么怎样才算“活”呢？我认为就是语文课堂气氛的“活跃”。而这种“活跃”又并不只是所谓的闹腾的课堂，我认为，“活”起码应包括三方面的内涵：一、语文课堂教学中要善于培养学生主动探究的学习能力。二、语文课堂教学要注意提问的艺术。三、语文课堂教学中要恰当运用态势语。

善于培养学生主动探究的能力。

在语文教学中，体现学生的主体地位，切实让每一位学生主动参与活动，养成良好的学习习惯，让学生乐于学习，不仅在课内学得主动，而且离开课堂、离开教师，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将产生深远的积极影响，终身受益。

、让学生拥有向往学习的主动权

教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，学生应该知道学语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。

（二）、突破课堂为中心，倡导多方面尝试

语言学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如：“三八”妇女节到了，学校开展“我”给妈妈一个惊喜的活动，讲一个故事，做一张贺卡，端上一杯水等，结合这一主题，让学生说一说，写一写，提高学生实践作文的能力。

二、语文课堂教学要注意提问的艺术。

但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：

、提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。

、提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。

、提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。

例如：坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载：“善问者如攻坚木，”“先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”

三、语文课堂教学中要恰当运用态势语。

态势语是指人为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又叫无声语言或人体语言。在日常生活中，态势语的使用可以使说话者更引人注目，富于吸引力。而演讲家运用态势语则更是如鱼得水，如虎添翼。

语文课就其教学内容来看，具有许多其他学科所不能相比的富于趣味的东西。曲折离奇的情节，生动传神的描述，感人肺腑的情感，发人深思的哲理，无一不是吸引学生，打动学生的好内容。但在不少教师的教学中，语文课却成了不受学生欢迎的课。究其原因，除了教师课堂有声语言条理性差、枯燥、毫无吸引力之外，还有就是教师在教学中不能恰当地运用态势语。在课堂上，他们往往动作刻板、表情漠然，令学生兴味索然。如果教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运用态势语教学，往往能产生一种磁场效应，牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习语文的积极性。如在上《孔乙己》一课，分析孔乙己这个人物形象时，教师可以对孔乙己富于个性特征的动作进行模仿。“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道……”教师就可模仿孔乙己伸开五指“罩”、“弯腰”的动作，形象地再现孔乙己穷酸迂腐的性格特征。通过课文的语言分析，目睹人物动作的模仿，学生会迅速进入作者描绘的情境之中，领悟到人物的形象特点。在教学《周总理，你在哪里》一诗时，教师通过介绍有关的背景材料，