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新苏教版小学语文课文教学设计

在当前基础教育课程改革不断深化的背景下，小学语文教学面临着从知识本位向素养导向的深刻转型。新苏教版小学语文教材作为承载课程理念、落实教学目标的重要载体，其课文教学设计的科学性与有效性，直接关系到学生语文核心素养的培育与发展。本文旨在结合新苏教版教材特点与小学语文教学规律，探讨课文教学设计的核心理念、基本要素与实用策略，为一线教师提供具有操作性的参考框架。

一、核心理念：引领教学设计的方向标

任何教学设计都离不开先进理念的指引。新苏教版小学语文课文教学设计，应牢固树立以下核心理念：

1.“以生为本”的理念：学生是学习的主体，教学设计必须充分考虑小学生的认知特点、学习兴趣和个体差异。要从学生的视角出发，设计符合他们年龄特征和认知规律的学习活动，激发其内在学习动机，鼓励自主探究与合作交流，让学生在积极主动的参与中获得体验、建构知识、发展能力。

2.“素养导向”的理念：教学设计应超越单纯的知识传授，聚焦学生语文核心素养的全面发展，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。要将这四大素养的培养目标有机融入识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等各个环节。

3.“实践性”的理念：语文学习的过程是一个实践的过程。教学设计要创设丰富的语言实践情境，引导学生在真实的或模拟的语言运用中学习语文、运用语文。要注重培养学生的听、说、读、写能力，特别是在具体语境中综合运用语言解决实际问题的能力。

4.“整体把握”的理念：要将单篇课文的教学置于单元整体、年级段乃至整个小学阶段的语文学习体系中进行考量。明确课文在单元主题、语文要素、知识能力链条中的地位和作用，实现前后知识的衔接与贯通，促进学生语文素养的螺旋式上升。

二、基本构成要素与操作策略

一份完整且优质的课文教学设计，通常包含以下关键要素，每个要素都有其特定的操作策略：

（一）深入解读文本：教学设计的前提与基础

文本是教学的凭借与核心。教师首先要做的，就是沉下心来，反复品读文本，与文本进行深度对话。

*解读作者与创作背景：了解作者生平、写作意图、时代背景等，有助于更准确地把握文本主旨和情感基调。

*解读文本内容与结构：梳理课文的主要内容、段落层次、行文线索，把握文章的整体框架和逻辑关系。

*解读语言特点与表达艺术：品味课文中精妙的遣词造句、生动的修辞手法、独特的表达方式以及蕴含的思想情感。对于新苏教版教材中大量文质兼美的选文，尤其要关注其语言的示范性。

*解读文本的育人价值：挖掘课文中蕴含的思想内涵、道德情操、审美情趣和文化底蕴，思考如何将其转化为学生成长的养分。

*思考“教什么”：在全面解读的基础上，根据单元语文要素和学生实际，筛选出最有价值的教学内容，即“核心知识点”和“关键能力点”。

（二）精准定位教学目标：教学设计的灵魂与归宿

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，具有导向、激励和评价功能。

*依据课标：参照《义务教育语文课程标准》中相应学段的目标要求，确保目标的合规性。

*依据教材：紧扣单元训练重点和课文特点，明确本课在知识、能力、情感态度价值观等方面的具体要求。

*依据学情：充分了解学生的认知起点、学习困难和发展需求，使目标具有适切性和挑战性。

*目标表述要清晰、具体、可观测：避免使用模糊、笼统的词语，应使用行为动词，如“认识”、“理解”、“掌握”、“运用”、“感受”、“体会”等，明确学生学后能“做什么”以及“做到什么程度”。例如，“通过朗读，体会人物内心的情感变化”就比“培养学生的朗读能力”更为具体。

（三）精心设计教学过程：教学设计的主体与核心

教学过程是实现教学目标的具体路径，是教学设计的“血肉”。应体现清晰的逻辑层次和学生的主体参与。

1.巧妙导入，激发兴趣：好的导入能迅速集中学生注意力，激发学习兴趣。可采用情境创设、问题驱动、故事引入、复习旧知等多种方式。

2.整体感知，把握文脉：引导学生通过自由读、默读、指名读等多种形式，初步感知课文大意，了解主要内容，梳理文章脉络。

3.精读品悟，深度学习：这是教学的重点环节。围绕教学目标和核心问题，引导学生抓住关键词句、重点段落进行深入研读、品味、感悟。可设计提问、讨论、圈画、批注、角色扮演、对比阅读等活动，引导学生与文本、与作者、与教师、与同伴进行多向对话。

4.语言实践，迁移运用：结合文本特点，设计有针对性的语言训练活动，如字词句的理解与运用、句式仿写、片段练笔、口语交际等，将课内所学转化为学生自身的语文能力。

5.总结拓展，升华认知：对本课学习内容进行梳理总结，巩固所学。同时，可适当拓展阅读视野，引导学生将学习延伸到课外，进行相关的阅读、调查或实践活动，实现由课内向课外的迁移。

（四）选择