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中学数学课堂提问策略实践报告

摘要

课堂提问是中学数学教学过程中的核心环节，其有效性直接影响教学质量与学生数学思维的发展。本报告基于一线教学实践，结合中学数学学科特点与学生认知规律，探讨了中学数学课堂提问的优化策略。通过对提问设计、提问时机、提问对象、反馈评价等方面的实践与反思，旨在提升数学课堂提问的针对性、启发性与互动性，从而激发学生学习兴趣，培养其逻辑思维、批判性思维与问题解决能力，最终促进学生数学核心素养的全面发展。

一、引言

数学是一门逻辑性强、抽象程度高的学科。在中学数学教学中，课堂提问不仅是教师引导学生思考、掌握知识、培养能力的重要手段，也是师生互动、信息反馈的重要途径。有效的课堂提问，能够点燃学生思维的火花，引导他们主动参与到知识的构建过程中，变被动接受为主动探究。然而，当前部分中学数学课堂提问仍存在诸多问题，如问题设计过于简单或复杂、提问时机把握不当、提问覆盖面窄、缺乏对学生回答的有效追问与评价等，这些都在一定程度上制约了教学效果的提升。因此，对中学数学课堂提问策略进行深入实践与研究，具有重要的现实意义。

二、中学数学课堂提问的核心策略实践

（一）基于学情，设计“靶向性”问题

有效的提问始于精准的学情把握。在备课时，教师需深入分析学生的认知起点、知识储备、思维特点及可能存在的困惑点。问题设计应紧扣教学目标，针对教学重难点，避免漫无边际或过于浅显。

例如，在教授“一元二次方程根与系数的关系”时，若直接抛出定理，学生难以理解其来源与意义。可先让学生求解几个具体的一元二次方程（如x2-5x+6=0，2x2+3x-2=0），然后设计问题：“观察这些方程的两根之和、两根之积与方程的系数之间，你发现了什么规律？”这样的问题建立在学生已有解方程技能的基础上，引导他们从具体实例中自主发现规律，更具“靶向性”，也更能激发学生的探究欲望。

（二）注重梯度，设计“阶梯式”问题

数学知识的内在逻辑性决定了提问应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。“阶梯式”问题能够降低思维坡度，帮助学生拾级而上，逐步达成学习目标。

在讲解“三角形全等的判定定理（SAS）”时，可设计如下问题链：

1.什么是全等三角形？（复习旧知，为新知铺垫）

2.如果两个三角形有一组边对应相等，它们全等吗？（引导学生思考，初步感知单一条件不足）

3.如果有两组边对应相等呢？（如两条边分别为3cm和4cm，让学生尝试画图，发现可能不全等）

4.那么，当两组边对应相等时，再增加一个什么条件可以保证它们全等呢？这个角应该是怎样的角？（引导学生聚焦“夹角”）

5.由此，你能归纳出判定两个三角形全等的一种方法吗？（水到渠成，得出SAS定理）

通过这样的阶梯式提问，学生对定理的理解不再是孤立的、机械的记忆，而是经历了一个主动建构的过程。

（三）鼓励探究，设计“开放性”问题

开放性问题通常没有唯一固定的答案，能够为学生提供更广阔的思维空间，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创新意识。

在学习了“一次函数的图像与性质”后，可设计问题：“已知一次函数y=kx+b的图像经过点A(1,3)，你能确定这个函数的表达式吗？如果不能，你能添加一个条件，使它的表达式唯一确定吗？你有多少种不同的添加方法？”这个问题不仅考察了学生对一次函数表达式确定条件的理解，更鼓励学生思考“不同的添加方法”，如可以添加与x轴交点、与y轴交点、另一个图像上的点、函数的增减性等，从而深化对一次函数性质的综合运用。

（四）激活思维，设计“变式性”问题

变式提问是指在保持问题本质特征不变的前提下，通过改变问题的非本质特征（如条件、情境、表述方式等），引导学生从不同侧面理解数学概念和规律，提升思维的灵活性和深刻性。

在应用题教学中，变式提问尤为重要。例如，原题：“某商店购进一批商品，每件进价为a元，售价为b元，共售出c件，问共获利多少元？”可进行如下变式：

1.若每件商品的进价提高m元，售价不变，售出c件，获利多少？

2.若每件商品的进价为a元，售价提高n元，售出c件，获利多少？

3.若每件商品的进价为a元，售价为b元，因市场变化，实际售出比原计划多d件，获利多少？

4.若在原题基础上，商店需支付运费等固定成本e元，此时获利多少？

通过一系列变式，学生能更好地理解“利润=（售价-进价）×销售量-固定成本”这一核心关系，而不是死记硬背公式，同时也培养了他们应对复杂情境的能力。

三、提升提问有效性的辅助策略

（一）把握提问时机，关注思维节点

提问时机的选择直接影响提问效果。教师应善于捕捉学生思维的“愤悱”状态，即在学生经过思考但尚未完全明晰，需要点拨引导之时提问。例如，在学生解题遇到障碍时、在概念理解出现偏差时、在知识间发生联系时，都是提问的最佳时机。

（二）给予充分思考时