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核心素养导向下的小学语文教学策略探析

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为当前中小学教育的核心议题。小学语文作为母语教育的基础学科，在学生核心素养的形成与发展中肩负着不可替代的使命。传统的小学语文教学在应试教育的影响下，往往过于侧重知识的灌输和技能的训练，一定程度上忽视了学生综合素养的提升。因此，如何在核心素养理念的指引下，优化教学策略，提升小学语文教学的质量与效益，是每一位小学语文教育工作者需要深入思考和实践的重要课题。本作业旨在结合小学语文教学的实际，探讨核心素养导向下的若干教学策略，以期为一线教学提供些许参考。

一、创设真实情境，激发学习内驱力

核心素养中的“语言建构与运用”强调学生在真实的语言运用情境中主动建构语言知识。因此，教师应致力于创设贴近学生生活、富有启发性和趣味性的教学情境，引导学生在情境中体验、感悟、运用语言，从而激发其内在的学习动机。

例如，在进行写景类文章教学时，教师可利用多媒体手段，展示课文所描绘的自然风光或人文景观的图片、视频，配以相应的音乐，营造身临其境的氛围。引导学生观察画面，描述所见所闻所感，自然地将文本语言与自身经验相联结。在口语交际教学中，可模拟“购物”、“问路”、“采访”等生活场景，让学生扮演不同角色进行对话练习，使语言学习真正服务于生活实际。真实的情境能有效降低学生对学习任务的陌生感和畏惧感，促使其积极主动地参与到教学活动中来，在运用语言解决“真实问题”的过程中提升语言能力和思维品质。

二、聚焦语言实践，促进能力内化

语文学习的本质是实践性的。核心素养的提升并非通过教师的单向传授，而是学生在丰富多样的语言实践活动中“习得”与“内化”的结果。因此，小学语文教学应将学生置于语言实践的中心地位，设计并组织更多富有挑战性和探究性的实践活动。

在阅读教学中，不应仅仅停留在对字词句段的分析和对内容的概括上，更要引导学生进行深度阅读。例如，鼓励学生针对文本内容提出疑问，进行批判性思考；引导学生联系自身生活体验，与文本进行对话，产生情感共鸣；组织学生开展角色扮演、课本剧表演、故事续编、文本改写等活动，将静态的文本转化为动态的语言实践。在写作教学中，要打破“命题作文”的单一模式，鼓励学生写生活、写感受、写想象，从“要我写”转变为“我要写”。可以通过日记、周记、观察笔记、班级小报等多种形式，为学生提供广阔的写作平台，并重视写作过程中的指导与互评互改，让学生在实践中学会观察、学会表达、学会修改，逐步提升写作能力。

三、启迪思维发展，培养高阶能力

语文学习与思维发展密不可分。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。核心素养导向下的小学语文教学，应更加注重对学生思维能力的培养，特别是批判性思维和创造性思维的发展。

在教学过程中，教师应善于设置具有启发性的问题，鼓励学生多角度思考，大胆质疑。例如，在分析人物形象时，引导学生不仅看到人物的优点，也能客观看待其不足；在理解故事情节时，鼓励学生预测故事发展，或思考不同结局的可能性。对于文本中的留白之处，更是可以引导学生展开丰富的想象，进行补充和再创造。此外，还可以通过开展小组讨论、辩论等活动，让学生在思想的碰撞中明晰观点、深化认识，学会有理有据地表达自己的看法。教师在这个过程中，要扮演好引导者和组织者的角色，尊重学生的独特见解，鼓励个性化表达，避免用标准答案束缚学生的思维。

四、渗透文化浸润，厚植家国情怀

语文是文化的载体，小学语文教材中蕴含着丰富的中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化元素。在教学中，教师应充分挖掘这些文化内涵，引导学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心，实现“文化传承与理解”的核心素养目标。

可以结合课文内容，适时引入相关的文化背景知识、历史典故、名人轶事等，拓展学生的文化视野。例如，在学习古诗时，不仅要求学生背诵默写，更要引导学生理解诗歌的意境，体会诗人的情感，感受古典文学的韵律美和语言美。在学习描写祖国山河的课文时，可引导学生感受祖国的壮丽河山，激发爱国热情。同时，也要注重培养学生对不同文化的理解与尊重，引导学生树立正确的文化观。这种文化浸润应是潜移默化的，融入到日常的教学点滴之中，使学生在学习语言的同时，受到文化的熏陶和精神的滋养。

结论

核心素养导向下的小学语文教学改革是一个系统工程，需要教师转变教育观念，更新教学方法。通过创设真实情境、聚焦语言实践、启迪思维发展、渗透文化浸润等策略的综合运用，能够有效促进学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养的全面提升。作为小学语文教师，我们应不断学习，勇于实践，积极探索符合核心素养要求的教学路径，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的语文基础。在未来的教学实践中，还需进一步关注学生的个体差异，实施更具针对性的教学，让每一位学生都能在语文