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二年级数学教学案例分析

引言

二年级是小学数学学习的关键过渡期，学生的思维正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维发展。这个阶段的数学教学，尤其需要关注学生对数学概念的实质性理解，而非简单的技能模仿。本文以人教版二年级上册“乘法的初步认识”一课的某个教学片段为例，进行深入剖析，旨在探讨如何在教学中更好地引导学生经历数学概念的形成过程，培养其数学思维能力，并反思教学实践中的得失，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学案例呈现：“乘法的初步认识”教学片段

背景：学生已经熟练掌握了100以内的加法计算，对“几个几”的连加有了一定的接触，如在一年级学习20以内进位加法时，曾遇到过“3个5相加”等情境。本节课的核心目标是让学生初步理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，并能将相同加数的连加算式改写成乘法算式。

(一)情境导入，初步感知“几个几”

师：（出示主题图：热闹的游乐园，有小火车、小飞机、过山车等游乐项目）小朋友们，你们喜欢去游乐园玩吗？今天我们一起到游乐园看看，那里藏着很多数学问题呢！请大家仔细观察，图上有哪些游乐项目？

（学生自由发言，指出小飞机、小火车等。）

师：我们先来看小飞机。（课件放大小飞机部分）每架小飞机上坐了几个小朋友？有几架这样的小飞机？

生：每架小飞机上坐了3个小朋友，有5架小飞机。

师：那小飞机上一共有多少个小朋友呢？你能列个加法算式算一算吗？请写在练习本上。

（学生独立列式，教师巡视。）

生1：3+3+3+3+3=15。

师：（板书算式）同意吗？（生齐：同意！）大家一起数一数，这里有几个3相加？

生（齐数）：1个3，2个3，3个3，4个3，5个3。

师：对啦，是5个3相加。（板书：5个3相加）

(二)自主探究，引出乘法算式

师：我们再来看小火车。（课件放大小火车部分）每节车厢坐几个小朋友？有几节车厢？

生：每节车厢坐6个小朋友，有4节车厢。

师：小火车上一共有多少个小朋友？也请你列出加法算式。

生2：6+6+6+6=24。

师：很好！这是几个6相加呢？

生：4个6相加。（教师板书：4个6相加，算式：6+6+6+6=24）

师：老师这里还有一个更刺激的项目——过山车！（课件放大过山车部分）每排坐2个小朋友，有7排。一共有多少个小朋友在玩过山车？加法算式怎么列？

生3：2+2+2+2+2+2+2=14。

师：（板书算式）大家看看这个算式，有什么感觉？

生4：太长了！

生5：加数都是2，加了好多次。

师：是啊，这是几个2相加呢？我们一起数数。（师生共同数）7个2相加。如果过山车再长一些，有十几排、二十几排，那列加法算式是不是会更麻烦？

生（齐）：是！

师：数学家们也觉得这样写太麻烦了，于是他们发明了一种新的运算方法，叫做“乘法”。（板书课题：乘法的初步认识）今天我们就来学习乘法。

师：像刚才“5个3相加”，我们就可以写成“5×3”或者“3×5”。（板书：5×3=15，3×5=15）这个符号“×”叫做乘号（板书：乘号），读作“乘”。5×3读作“5乘3”，3×5读作“3乘5”。

（教师带领学生认读乘法算式和乘号。）

师：谁知道这个算式里的“5”和“3”分别表示什么意思呢？

生6：“5”表示有5架小飞机，“3”表示每架小飞机坐3个人。

师：说得真棒！“5”就是指相同加数的个数，“3”就是指相同的加数。那“5×3”就表示5个3相加。

师：那刚才“4个6相加”的加法算式，你能改写成乘法算式吗？

生7：4×6=24或者6×4=24。

师：非常好！“7个2相加”呢？

生8：7×2=14或者2×7=14。

(三)巩固练习，深化理解

（后续环节包括：判断哪些加法算式可以改写成乘法算式，根据情境图列出乘法算式，以及基础的乘法算式读写练习等。）

二、案例分析

本教学片段围绕“乘法的初步认识”这一核心内容，展现了教师引导学生从具体情境出发，逐步抽象出乘法意义的过程。整体设计符合二年级学生的认知特点，但也存在一些值得深入探讨的地方。

(一)情境创设与兴趣激发：贴近生活，有效导入

教师选取了学生喜闻乐见的“游乐园”作为情境主线，贯穿始终。这一情境的优势在于：

1.贴近学生生活经验：游乐园是多数二年级学生熟悉且向往的地方，容易引起情感共鸣，激发学习兴趣。

2.蕴含丰富的“几个几”素材：不同的游乐项目（小飞机、小火车、过山车）自然地提供了“5个3”、“4个6”、“7个2”等不同的“几个几”的实例，为乘法意义的引入提供了充足的感性材料。

3.问题驱动明确：每个子情境都伴随着清晰的问题“一共有多少个小朋友？”，引导学生主动观察、思考并列出加法算式。

从课堂反应来看，学生参与积极性较高，能够快速进入学习状态，为后续乘法意义的建构奠定了良好的情感基础和认知铺垫。

(二)概念建构与思维引导：从具体到抽象，体现过程

教师在引入乘法