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幼儿园教育叙事案例

教育，是一场温暖的遇见，更是一场静待花开的修行。在幼儿园这片充满童真与好奇的天地里，每一天都在上演着无数平凡而又动人的故事。这些故事，如同散落在教育田野里的珍珠，串联起孩子们成长的足迹，也映照着教师专业成长的历程。本文精选几则幼儿园教育叙事案例，希望能为幼教同仁带来一些启示与共鸣。

一、小小的“拖延者”与“魔法”小勺子——记一次午餐时光的观察与引导

案例背景：

中班的乐乐是个聪明伶俐的小男孩，但在午餐环节却常常成为“最后一名”。他吃饭速度慢，东张西望，饭菜常常凉了还没吃完一半。老师多次催促，效果甚微，有时甚至会引起乐乐的抵触情绪。

教育叙事：

又是一个午餐时间，乐乐扒拉了几口饭，又开始用勺子敲打着碗边，眼神飘向窗外。我走过去，没有像往常一样说“乐乐，快点吃”，而是蹲下身，轻声问：“乐乐，你看你的小勺子是不是有点不开心呀？它好像在说‘我好想快点帮乐乐把肚子喂饱，让他有力气去玩滑梯呢！’”乐乐愣了一下，低下头看了看勺子，小声说：“没有呀。”我继续微笑着说：“是吗？那我们来和小勺子做个游戏好不好？我们用它来‘挖宝藏’，看看谁挖得又快又好，把米饭和菜都挖到嘴巴这个‘大宝箱’里。”

乐乐的眼睛亮了起来，似乎觉得这个提议很有趣。我接着说：“我们先挖一口米饭宝藏，好不好？”他拿起勺子，舀了一小口饭送进嘴里。我立刻用夸张的语气说：“哇！小勺子真棒！挖到了第一颗米饭宝石！接下来我们再挖一颗青菜宝石，好不好？”在这样的引导下，乐乐开始主动地一口一口吃起来。虽然速度还是不算快，但他不再东张西望，而是专注于和“小勺子”的游戏。

吃完半碗后，乐乐又有点想放弃。我及时鼓励：“乐乐和小勺子合作得太棒了！已经挖到这么多宝藏了！你看，碗里的宝藏越来越少了，我们再加把劲，让小肚子变得饱饱的，下午就可以有力气玩你最喜欢的建构区了！”听到建构区，乐乐又来了精神，最终在规定时间内吃完了饭菜。

餐后，我在集体面前表扬了乐乐的进步：“今天乐乐和他的小勺子成为了好朋友，一起努力把饭菜都吃完了，真能干！”乐乐露出了自豪的笑容。之后的几天，我继续用类似的游戏化语言和鼓励的方式引导乐乐，并逐渐减少干预，让他慢慢养成专注进餐的习惯。

教育反思与启示：

1.理解行为背后的原因：孩子的“拖延”往往不是故意的，可能是缺乏兴趣、注意力易分散或尚未形成良好的进餐习惯。教师需要耐心观察，找到问题的症结，而非简单粗暴地批评指责。

2.游戏化教育的魅力：对于幼儿来说，游戏是他们最喜爱的活动形式。将教育目标融入游戏中，用生动有趣的语言和情境吸引孩子，能有效激发他们的积极性和主动性。

3.积极鼓励与正向强化：及时的肯定和鼓励是孩子进步的催化剂。教师要善于发现孩子的点滴进步，用积极的语言强化他们的良好行为，帮助他们建立自信。

4.循序渐进，耐心等待：习惯的养成非一日之功，需要教师有足够的耐心和毅力，循序渐进地引导，给予孩子成长的时间和空间。

二、当“小霸王”遇上“情绪角”——幼儿社会情感发展的引导

案例背景：

小班的强强是个精力旺盛的孩子，经常因为玩具争抢或一点小事就对同伴大吼大叫，甚至动手推搡，小伙伴们都有点怕他，老师也常常接到其他小朋友对他的“告状”。

教育叙事：

区域活动时，建构区传来了哭声。只见强强正抢过了豆豆手里的积木，豆豆委屈地哭了起来。我快步走过去，先安抚了豆豆的情绪，然后拉着强强的手，把他带到了我们班专门设置的“情绪角”。情绪角里有柔软的靠垫、各种表情的情绪卡片和一些可以用来发泄情绪的“捏捏乐”玩具。

我没有立刻批评他，而是问：“强强，刚才你拿豆豆积木的时候，心里是什么感觉呀？是生气吗？还是着急？”强强低着头，不说话。我拿起一张画着“生气”表情的卡片：“是不是像这张卡片一样，心里气鼓鼓的？”强强点了点头。我又问：“那你知道豆豆被抢走积木后是什么感觉吗？”他摇摇头。我说：“豆豆会很难过，很伤心，就像你最喜欢的玩具被别人拿走一样。”

我递给强强一个“捏捏乐”：“如果你觉得生气，可以捏捏它，把不开心捏走。等你感觉好一点了，我们再想想，下次想玩别人的玩具时，可以怎么做呢？”强强捏着玩具，过了一会儿，情绪渐渐平复下来。我引导他：“我们可以问问小朋友‘我能和你一起玩吗？’或者‘等你玩好了可以借给我玩一下吗？’这样是不是更好？”强强小声说：“嗯。”

我鼓励他：“那现在，你愿意去跟豆豆说声对不起，并问问他能不能一起玩积木吗？”在我的陪伴下，强强向豆豆道了歉，两个孩子最终一起开心地搭起了积木。

教育反思与启示：

1.设立安全的情绪宣泄空间：“情绪角”为孩子提供了一个表达和疏导负面情绪的安全场所，有助于他们学习自我情绪调节。

2.共情与情绪认知：帮助孩子认识自己的情绪，并尝试理解他人的情绪，是发展幼儿社会情感能力的重要基础。教师要引导孩子学会换位思考。

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