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小学园本教研活动组织形式与案例分享

园本教研是推动小学教师专业成长、提升教育教学质量的核心路径。其组织形式的有效性直接关系到教研活动的深度与广度，以及教师参与的积极性和获得感。本文将结合实践经验，探讨几种富有成效的小学园本教研活动组织形式，并辅以案例分享，旨在为一线教育工作者提供可借鉴的思路与方法。

一、集体备课：凝聚智慧，共研教学设计

集体备课是园本教研中最基础也最常用的形式之一。它并非简单的教案共享，而是通过教师间的思维碰撞、经验互补，共同优化教学设计，提升备课质量。

组织要点：

*明确主题与分工：围绕特定单元、课时或教学重难点确定备课主题，将任务分解到个人，如主备人负责初稿撰写，其他成员分别负责学情分析、教学方法研讨、作业设计等。

*充分研讨与修正：主备人分享设计思路后，组内成员进行深入研讨，提出修改建议，共同打磨教学方案。

*个性调整与反思：集体成果形成后，教师需结合本班学情进行个性化调整，并在教学实践后进行反思与二次研讨。

案例分享：

某校语文教研组针对三年级上册某篇写景散文开展集体备课。活动前，主备教师已初步完成教学设计。研讨时，老师们首先肯定了设计中的亮点，如情境导入的巧妙性。随后，针对“如何引导学生体会语言文字的优美并进行迁移运用”这一难点，大家展开热烈讨论。有老师提出增加“关键词品读”环节，有老师建议引入“小导游介绍”的角色扮演活动，还有老师强调要结合学生生活经验进行拓展。经过几轮碰撞，最终形成了一份融合多方智慧的教学设计。课后，执教老师反馈学生参与度高，对景物描写的方法有了更直观的理解。其他参与备课的老师也表示，通过这样的研讨，自己对文本的解读和教学设计能力都得到了启发。

二、观课议课：聚焦课堂，深化教学理解

观课议课以课堂教学为载体，通过有目的的观察和深度的对话，探讨教学问题，提升教学实践能力。它强调“观”的针对性和“议”的专业性。

组织要点：

*确定观察点：观课前明确共同的观察主题，如“学生课堂参与度”、“教师提问的有效性”或“某个具体教学环节的实施效果”，使观课更具方向性。

*多元视角观察：鼓励观察者从不同角度记录课堂现象，不仅关注教师的教，更要关注学生的学。

*平等对话议课：议课时营造轻松、平等的氛围，先由执教者进行反思，再由观察者围绕观察点分享感受、提出困惑、贡献建议，避免单向评价，重在共同探讨和专业引领。

案例分享：

数学组围绕“如何在计算教学中培养学生的估算意识”这一主题开展观课议课活动。一位青年教师执教《两位数乘两位数》一课。课前，教研组共同确定了几个观察点：教师引导估算的时机、估算方法的多样性、学生估算习惯的养成等。课后议课环节，大家首先肯定了执教老师在新授环节引入估算的尝试。随后，有老师提出：“在练习环节，如果能设计一些需要运用估算来解决的实际问题，可能比单纯的计算题更能激发学生的估算需求。”还有老师观察到：“部分学生在估算后急于得出精确答案，教师可以进一步引导他们比较估算值与精确值的差异，体会估算的价值。”执教老师认真听取了建议，并表示将在后续教学中进行调整。这种聚焦具体问题的观课议课，使研讨更深入，也让执教者和观察者都受益匪浅。

三、问题导向式研讨：靶向突破，解决教学困惑

问题导向式研讨以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为出发点，通过集体的智慧和力量，共同探寻解决方案。这种形式具有很强的针对性和实践性。

组织要点：

*问题征集与筛选：提前向教师征集教学中遇到的困惑和难题，教研组进行梳理、分类、筛选，确定具有普遍性和研究价值的核心问题。

*理论学习与经验分享：围绕核心问题，组织教师学习相关教育理论、政策文件或优秀案例，分享个人已有的成功经验或尝试。

*头脑风暴与方案建构：通过小组讨论、头脑风暴等方式，集思广益，共同探讨解决问题的策略和方法，并形成初步的行动方案。

*实践验证与总结提升：将形成的策略和方案应用于教学实践，并在实践中检验、调整和完善，最后进行总结提炼，形成经验成果。

案例分享：

低年级语文教研组发现，学生在识字过程中普遍存在“记得快、忘得快”的现象。于是，教研组以此为核心问题开展研讨。首先，老师们各自分享了自己在识字教学中遇到的具体困难和一些零散的做法。接着，教研组长带领大家学习了关于汉字构字规律、儿童记忆特点等方面的理论知识。在讨论中，有老师提出可以利用汉字的象形、会意特点编故事；有老师建议加强识字游戏的设计；还有老师提到可以鼓励学生在生活中自主识字。经过充分研讨，教研组汇总形成了“情境识字”、“游戏识字”、“生活识字”、“字理识字”等多种识字策略的组合方案。随后，老师们在各自班级中尝试运用这些策略，并定期交流实践效果，不断优化。一段时间后，学生的识字兴趣和记忆效果有了明显提升。