【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计八篇合集.pdfVIP

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被

大众炒得如此火热，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有

开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、

综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟

有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的

发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一

写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.当前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在

作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具

性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看,

是工具性作业更难。为什么这样说呢？

首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不

说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机

械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不每一

位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是

毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文

中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”

似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施

压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为

了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在

联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作

业中是否考虑到学情，给予学生有效的学方法指导，切实地给予学

生自主学的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成

情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作

业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不

被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做

起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划

的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手

架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性,

将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我

们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学，教师从

而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一

刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是

没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯

一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时

也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。

餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带

走。更重要的是，它可供不同层次的客进行自主选择，最终让每

都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是