部编版四年级下册《诚信与友善》教学反思.docxVIP

在实践中感悟，在体验中成长——部编版四年级下册《诚信与友善》教学实践与反思

《诚信与友善》作为部编版四年级下册道德与法治课程中的重要内容，旨在引导学生理解诚信与友善的基本内涵，培养其良好的道德品质和行为习惯。在执教本单元后，我深感品德教育并非简单的知识灌输，而是一个需要学生主动参与、亲身体验、逐步内化的过程。现将本次教学实践中的一些思考与感悟总结如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、教学目标的设定与达成：立足认知，着眼行为

在备课时，我将教学目标设定为三个维度：知识与技能层面，使学生初步理解诚信与友善的含义，知道日常生活中诚信友善的具体表现；过程与方法层面，通过故事、讨论、角色扮演等形式，引导学生体验诚信友善的重要性；情感态度与价值观层面，培养学生对诚信友善的认同感，激发其在生活中践行诚信友善的愿望。

从实际教学效果来看，大部分学生能够通过学习理解诚信是“说话算数、不撒谎”，友善是“关心他人、乐于助人”。通过“曾子杀猪”、“宋庆龄守诺”等经典故事的引入，学生对诚信的重要性有了直观感受；在“遇到同学有困难怎么办”、“与小伙伴发生矛盾时如何做”等情境讨论中，学生也能说出一些友善的做法。这表明知识层面的目标基本达成。然而，情感的深度认同和行为的自觉践行，仍需要更长时间的渗透与引导，这非一蹴而就。

二、教学内容的挖掘与呈现：贴近生活，引发共鸣

《诚信与友善》的内容看似抽象，但实则与学生的生活紧密相连。我在教学中力求将抽象的道德概念具体化、生活化。例如，在“诚信”一课中，我不仅选用了古今中外的名人轶事，更引导学生回忆“自己是否曾经答应过别人事情并努力做到”、“如果忘记了答应别人的事，心里是什么感受”等自身经历。这种从学生生活实际出发的讨论，远比空洞的说教更能触动他们的内心。

在“友善”的教学中，我设计了“班级友善行为大搜索”活动，鼓励学生发现身边同学间互助友爱的小故事。当学生们将这些发生在自己身边的真实事例分享出来时，那种亲切感和说服力是任何教材都无法替代的。这让我深刻体会到，品德教学的素材就在学生的生活中，关键在于教师如何去挖掘和呈现，用学生喜闻乐见的方式引发他们的情感共鸣。

三、教学方法的选择与运用：互动体验，深化感悟

四年级学生仍以形象思维为主，单纯的讲解难以激发其学习兴趣，更难以实现价值观的内化。因此，我在教学中尝试运用多种互动体验式教学方法。

1.情境创设与角色扮演：在探讨“如果好朋友考试时要抄你的答案，你会怎么做”这一问题时，我让学生分组进行角色扮演。通过扮演“求助者”、“被求助者”以及“旁观者”，学生们在模拟的情境中体验不同角色的内心挣扎与选择，从而更深刻地理解“诚信”有时需要勇气，需要拒绝不合理的要求。

2.小组合作与讨论交流：针对“如何向有矛盾的同学表达友善”这一话题，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们集思广益，提出不同的解决方法。在交流分享中，学生们相互启发，不仅拓宽了思路，也学会了倾听不同的意见。

3.故事感悟与案例分析：除了教材提供的案例，我还补充了一些与学生生活经验相关的新闻小故事（如“小学生拾金不昧”、“公交车上让座”等），引导学生分析故事中人物行为的对错，从中学习诚信友善的品质。

这些方法的运用，在一定程度上调动了学生的参与积极性，使课堂气氛更为活跃。学生在主动参与和亲身体验中，对诚信与友善的理解不再停留在表面，而是有了更深层次的感悟。

四、教学过程中的亮点与不足：及时反思，持续改进

回顾本次教学，有几点值得肯定：一是注重了教学内容与学生生活的联系，避免了“两张皮”现象；二是尝试了多样化的教学方法，努力营造生动活泼的课堂氛围；三是关注了学生的情感体验，引导他们从内心认同诚信友善的价值。

但同时，也存在一些不足之处：

1.个体差异关注不够：在小组讨论和分享环节，部分性格内向或表达能力稍弱的学生参与度不高，未能充分表达自己的想法。如何更好地调动每一位学生的积极性，让不同层次的学生都能有所收获，是我需要进一步思考的问题。

2.行为引导的持续性不足：课堂上的感悟和认同如何有效延伸到课外，转化为学生的日常行为习惯，这是品德教学的难点。虽然课上强调了要在生活中践行诚信友善，但缺乏有效的后续跟踪和评价机制，难以确保教育效果的持久性。

3.评价方式略显单一：教学评价多以教师口头表扬和课堂观察为主，对学生情感态度价值观的细微变化捕捉不够精准，也未能充分发挥评价的激励和导向作用。

五、教学改进的思考与展望：润物无声，静待花开

针对以上不足，未来在执教类似课程时，我将从以下几个方面进行改进：

1.强化个别辅导与鼓励：对于内向学生，可以采用小组内先两两交流，再推选代表发言的方式，或者给予他们更多书面表达的机会，逐步培养其自信心和表达能力。

2.构建家校社协同育人机制：积极与家长沟通