2025-2026小学语文三年级上册《夜书所见》教学设计（三年级语文上册）(2)（完整可打印）.pdfVIP

《夜书所见》教学设计（三年级语文上册）

一、教学目标

1.知识与技能目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《夜书所见》。

认识“促、深、萧、梧、篱”等生字，会写“促、深、挑、送”等生字，

理解“促织”“篱落”“萧萧”等词语的意思。

借助注释、插图和生活经验，理解诗句大意，能用自己的语言描述诗中描

绘的画面。

2.过程与方法目标：

通过朗读、想象、讨论、表演等方式，深入理解诗歌内容，体会诗人情

感。

学习“借景抒情”的表达手法，初步感知古典诗歌情景交融的艺术魅力。

3.情感态度与价值观目标：

感受诗人客居他乡的孤寂与浓浓的思乡之情，激发学生对亲情、乡情的珍

视与热爱。

培养学生对古诗的浓厚兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪

感。

二、教学重点

正确、有感情地朗读并背诵古诗。

理解诗句内容，体会诗中所描绘的秋夜景象与诗人内心情感。

三、教学难点

深入理解“江上秋风动客情”中“客情”的内涵，体会诗人由景生情、触景思

乡的情感变化。

引导学生发挥想象，将诗句转化为生动画面，实现与诗人的情感共鸣。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读、小组接龙读等形式，体会

诗歌的节奏美与情感美。

情境教学法：运用多媒体展示秋夜图景、动画视频、背景音乐，营造诗意氛

围，帮助学生入情入境。

合作探究法：组织小组讨论“儿童挑促织”引发的情感联想，促进思维碰撞与

深度理解。

想象体验法：引导学生闭眼想象、角色扮演，身临其境地感受诗中情境。

读写结合法：通过小练笔表达所思所感，提升语言表达与思维能力。

五、教学过程

（一）情境导入，揭题激趣（5分钟）

1.播放秋夜动画视频：梧桐叶飘落、江面波光粼粼、儿童提灯捉蟋蟀，配以轻柔

古筝音乐。

2.提问：“同学们，这描绘的是哪个季节的夜晚？你看到了什么？有什么感

受？”

3.学生自由表达，教师小结：这是一个宁静又略带凉意的秋夜。古代诗人叶绍翁

在这样的夜晚，心有所感，写下了一首流传千古的诗——《夜书所见》。

4.板书课题，解释题意：“夜”是时间，“书”是书写，“所见”是看到的景

象。合起来就是：诗人在秋夜写下自己看到的情景和内心的感受。

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

1.教师范读古诗，学生静听，注意字音、节奏与语调。

2.学生自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句，做到不添字、不漏字、不回

读。

3.检查生字学习：

出示生字卡片：“促、深、萧、梧、篱”，指名认读，强调“促”（cù）

为平舌音，“深”（shēn）为前鼻音，“挑”在诗中读“tiǎo”。

理解词语：“促织”即蟋蟀，因鸣声如催人织布而得名；“篱落”即篱

笆；“萧萧”形容风声或落叶声。

4.开展“诗句接龙”游戏，巩固诗句记忆，激发学习兴趣。

（三）精读诗句，理解诗意（15分钟）

1.学习前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”

提问：你仿佛听到了什么？感受到了什么？

引导想象：秋风中梧桐叶沙沙作响，像在低语，传递着秋的寒意。“萧

萧”一词生动描绘出风声的凄清与萧瑟。

“客情”指什么？（诗人作为异乡游子的思乡之情）

教师小结：秋风、落叶、江水，这些景物都成了诗人思乡的触发点，景中

有情，情由景生。

2.学习后两句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”

提问：诗人看到了什么？猜到了什么？

解释“挑促织”：用细长的草茎或树枝拨弄蟋蟀，是古代儿童秋夜常见的

游戏。

小组讨论：诗人看到儿童玩耍，心情是变好了，还是更难过了？为什么？

引导理解：儿童的快乐反衬诗人的孤独，童年的回忆更添思乡之愁。灯火

虽明，却照不亮诗人内心的孤寂。

3.整体感知与情感升华：

诗人看到了哪些景物？（梧叶、秋风、江船、儿童、灯）

诗中既有冷清的秋景，又有温暖的灯火，这种对比有什么作用？（以乐景

衬哀情，更显孤独）

教师总结：诗人借秋夜之景，抒思乡之情，情景交融，意蕴