浙江省中小学心理健康教育教师上岗培训笔试试卷论述题（附答案）.docxVIP

浙江省中小学心理健康教育教师上岗培训笔试试卷论述题（附答案）

论述题一：结合《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，论述如何设计一节符合中小学生心理发展特点的心理健康教育活动课，并举例说明不同学段（小学、初中、高中）的设计差异

答案：

心理健康教育活动课是学校心理健康教育的主渠道，其设计需以学生心理发展规律为基础，以《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》（以下简称《纲要》）为指导，遵循“活动性、体验性、发展性”原则。设计过程需重点关注目标设定、内容选择、活动形式、评价反馈四个环节，同时需结合不同学段学生的认知水平、情绪特点和社会需求，体现学段差异性。

一、课程设计的核心要素

1.目标设定：需符合《纲要》中“普及心理健康知识，培养积极心理品质，解决心理行为问题，促进人格健全发展”的总目标，同时细化为具体、可操作的课时目标。例如，小学阶段可侧重“情绪识别与表达”，初中阶段侧重“自我同一性建立”，高中阶段侧重“压力管理与生涯规划”。目标需避免抽象化，应体现“行为动词+核心内容+预期结果”的结构（如“通过情境模拟，80%学生能说出3种缓解考试焦虑的方法”）。

2.内容选择：需紧扣学生实际需求，结合《纲要》中“心理健康认知、情绪管理、人际交往、学习心理、自我发展、生涯规划”六大领域。内容需贴近学生生活，如小学可选择“和好朋友闹矛盾了怎么办”，初中可选择“如何应对同伴压力”，高中可选择“高考志愿与兴趣的平衡”。同时需注意内容的发展适宜性，避免“小学教高中内容，高中重复小学内容”的断层问题。

3.活动形式：需以体验式学习为主，通过游戏、角色扮演、心理剧、小组讨论、绘画表达等形式，激发学生主动参与。活动设计需遵循“导入（引发兴趣）—展开（体验探索）—总结（提炼升华）—延伸（迁移应用）”的逻辑链条。例如，小学可多用游戏和故事，初中可加入辩论和案例分析，高中可增加问卷调查和深度访谈。

4.评价反馈：需采用多元评价方式，包括学生自评（如“我今天学会了____”）、同伴互评（如“我观察到××在活动中____”）、教师观察（如“参与度、表达深度”），避免单一纸笔测试。评价重点应放在“心理品质的变化”而非“知识记忆”，例如通过活动后学生的行为改变（如更愿意表达情绪）评估目标达成度。

二、不同学段的设计差异

1.小学阶段（6-12岁）：学生以具体形象思维为主，情绪外露，自我中心明显，同伴关系是核心发展任务。课程设计需突出“趣味性”和“情境性”。

-案例：小学四年级“情绪小管家”主题课。

-目标：能识别生气、难过等情绪，掌握2种调节情绪的方法（如深呼吸、找朋友倾诉）。

-活动设计：

-导入：播放动画《情绪小怪兽》，提问“小怪兽为什么乱作一团？”（引发情绪识别）；

-展开：分组用彩色卡片画出“最近一次生气的事”，讨论“如果是你，会怎么做？”（角色扮演“情绪急救箱”）；

-总结：教师用“情绪温度计”模型，总结“情绪有高低，方法能调节”；

-延伸：发放“情绪日记卡”，记录一周情绪变化及调节方法。

2.初中阶段（12-15岁）：学生进入青春期，抽象思维发展，自我意识增强，易出现叛逆、同伴关系敏感等问题。课程设计需突出“互动性”和“挑战性”。

-案例：初中二年级“我的标签我做主”主题课（应对刻板印象）。

-目标：认识刻板印象对自我认知的影响，学会用具体行为打破负面标签。

-活动设计：

-导入：展示“女生学不好数学”“男生不能哭”等标签，提问“你被贴过类似标签吗？”（引发共鸣）；

-展开：小组分享“被标签影响的经历”，用“证据法”反驳（如“我数学考了90分，说明我能学好”）；

-总结：教师讲解“自我认知的ABC模型”（事件—标签—行为），强调“标签是他人的看法，行动是自己的选择”；

-延伸：布置“21天挑战任务”，每天做一件打破标签的事（如男生主动参与班级合唱）。

3.高中阶段（15-18岁）：学生抽象逻辑思维成熟，面临升学压力和生涯选择，自我同一性发展关键期。课程设计需突出“深度性”和“实践性”。

-案例：高中一年级“我的生涯探索之旅”主题课。

-目标：了解霍兰德职业兴趣类型，初步探索兴趣与职业的关联。

-活动设计：

-导入：播放《职业体验vlog》（涵盖教师、程序员、医生等），提问“哪些职业让你眼前一亮？”（激发兴趣）；

-展开：完成霍兰德兴趣