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浙江心理c证面试试题及答案

心理C证是浙江省中小学心理健康教育教师专业能力认证的基础层级，主要面向承担学校心理健康教育课程、心理辅导活动及个案辅导的一线教师。面试环节重点考察应试者对心理健康教育基础理论的掌握程度、中小学常见心理问题的分析干预能力、心理辅导技术的实操应用水平，以及职业伦理意识。以下为典型面试试题及详细解答示例，覆盖理论知识、案例分析、情景模拟等核心考察维度。

一、理论知识类试题

试题1：简述初中生情绪发展的主要特点及其对心理健康教育的启示。

解答：初中生处于青春期早期，情绪发展呈现四大特点：

（1）情绪波动性显著。受激素水平变化及认知发展不平衡影响，情绪易从一个极端转向另一个极端，如前一刻因朋友玩笑大笑，下一刻可能因误解落泪。

（2）情绪内隐性增强。相比小学生，初中生开始掩饰真实情绪，如明明在意考试成绩却表现出“无所谓”，增加了教师观察的难度。

（3）情绪社会性扩展。情绪体验从具体事件（如被老师表扬）转向更广泛的社会关系（如班级归属感、同伴评价），对友谊的敏感、对集体荣誉的重视显著提升。

（4）情绪调控能力初步发展。部分学生能运用转移注意力、自我暗示等方法调节情绪，但整体仍需外部引导。

对心理健康教育的启示：

①课程设计需包容情绪表达。例如在心理课中设置“情绪日记分享”环节，鼓励学生用非语言（绘画、短句）或安全语言表达真实感受，减少因“掩饰”导致的情绪积压。

②教师需提升情绪识别能力。通过观察微表情（如捏衣角、眼神躲闪）、结合情境（如考试后）判断学生真实情绪状态，避免因表面“平静”忽视潜在问题。

③针对性开展情绪管理训练。设计“情绪温度计”“情绪暂停角”等活动，教学生用具体指标（如“1-10分”）标注情绪强度，用“离开现场3分钟”等技巧避免冲动行为。

④联合家长建立情绪支持系统。通过家长会普及“青春期情绪不是故意对抗”的理念，指导家长用“先共情后引导”（如“我知道你现在很生气”而非“这点小事至于吗”）的沟通方式，减少亲子冲突。

试题2：列举三种适用于小学生团体心理辅导的常用技术，并说明其适用场景。

解答：小学生（6-12岁）认知以具体形象思维为主，注意力持续时间短（约20-25分钟），团体辅导需注重趣味性与参与性。以下三种技术应用广泛：

（1）游戏辅导技术。

适用场景：新生适应（如“名字接龙”游戏促进认识）、规则意识培养（如“交通红绿灯”游戏模拟遵守规则的重要性）、合作能力训练（如“两人三足”游戏体验配合）。

操作要点：选择规则简单、道具常见（如气球、跳绳）的游戏，结束后通过“你刚才和谁合作？遇到了什么困难？”等问题引导分享，避免游戏仅停留在“玩”的层面。

（2）绘画投射技术。

适用场景：内向学生情绪表达（如“我的心情卡片”用颜色、图案画情绪）、家庭关系探索（如“我的家”绘画观察家庭成员位置、大小）、自我认知发展（如“理想中的我”绘画对比现实与期待）。

操作要点：提供无限制绘画材料（彩笔、白纸），避免“画得像不像”的评价，关注“你画中的XX部分代表什么？”的开放式提问，保护学生表达安全感。

（3）故事创编技术。

适用场景：社交技能学习（如共同创编“小明道歉”的故事练习如何说“对不起”）、应对挫折教育（如创编“小种子成长”故事讨论遇到石头怎么办）、价值观引导（如“分享的魔法”故事传递分享带来的快乐）。

操作要点：教师可提供开头（如“有一天，小兔子在森林里迷路了……”），鼓励学生接龙，过程中通过“如果是你，会怎么做？”引导代入思考，结束后讨论“故事里的哪个方法你觉得最有用”。

二、案例分析类试题

试题：某初二男生小宇（14岁）近期出现以下表现：上课频繁走神，作业正确率从90%降至60%；课间独坐教室角落，以前常一起打球的朋友找他，他说“没兴趣”；回家后锁门拒绝与父母交流，母亲发现其日记本中有“活着真没意思”的句子。作为心理老师，你会如何评估与干预？

解答：

第一步：危机评估（首要任务）

需快速判断是否存在自杀风险。根据小宇的表现，“活着真没意思”属于自杀意念的直接表达，需进一步收集信息：

①近期是否有具体计划（如询问“有没有想过用什么方式？”）；

②是否有预备行为（如购买药物、写遗书）；

③社会支持系统（父母关系、朋友联系频率）；

④情绪状态（是否有绝望感、无价值感持续时间）。

结合《中小学生心理危机干预指南》，小宇已进入“预警状态”（存在明确自杀意念但无即刻行动），需启动三级干预机制（心理教师-班主任-家长-专业机构联动）。

第二步：建立信任关系（初始干预）

选择小宇熟悉且安全的环境（如心理辅导室），用非评判性语言开启对话：“最近看你好像不太开心，愿意和我聊聊吗？”若小宇沉默，可先分享观