2025 高中设计景观设计初步课件.pptxVIP

一、为什么要学景观设计初步？——理解学科价值与成长意义演讲人

为什么要学景观设计初步？——理解学科价值与成长意义01怎么学景观设计？——从“观察”到“实践”的成长路径02景观设计学什么？——拆解核心要素与底层逻辑03总结：景观设计的本质是“用善意重构空间”04目录

2025高中设计景观设计初步课件

各位同学：

今天站在这里，和大家分享“景观设计初步”的第一课，我的心情既亲切又期待。作为一名从业15年的景观设计师，同时也是高校设计基础课程的外聘讲师，我见过太多年轻人因初次接触设计而眼里发亮的模样——景观设计不是“画图”这么简单，它是用双手连接自然与人文的桥梁，是让生活空间“会呼吸”的艺术。接下来，我们将从“为什么学”“学什么”“怎么学”三个维度，逐步揭开景观设计的面纱。

01为什么要学景观设计初步？——理解学科价值与成长意义

1景观设计的社会价值：从“空间美化”到“生活赋能”我常和刚入行的设计师说：“景观不是给建筑穿外套，而是给城市织毛衣。”2023年我参与设计的上海某社区微更新项目，曾让一片堆满杂物的边角地变成了“银发儿童共享花园”——老人们在紫藤架下下棋，孩子们在沙坑旁观察昆虫，社区的社交半径因此被重新激活。这让我深刻意识到：景观设计本质是**“解决人的需求”**的学科——它需要回应老龄化社会的适老化需求、儿童友好的自然教育需求，甚至是都市人对“治愈感”的心理需求。

对高中生而言，学习景观设计初步，绝不是为了培养“小设计师”，而是培养一种“空间思维”和“系统视角”。当你能从“这面墙的高度是否适合放长椅”“这片草地是否该留一条蜿蜒小路”的角度观察环境时，你看待世界的方式会从“被动接受”转向“主动思考”——这种思维迁移到其他学科（比如物理的力与结构、生物的生态平衡），甚至未来的职业选择中，都将成为独特的优势。

2高中生的成长适配性：从“观察身边”到“创造改变”去年带某高中做“校园景观优化”课题时，有个女生的话让我印象深刻：“原来我们每天走过的连廊，柱子间距会影响搬课桌的便利性；原来操场边的香樟树，落叶季节需要调整垃圾桶的位置。”景观设计的起点，恰恰是对“日常”的敏感。高中生的生活半径集中在校园、社区，这些场景的尺度（小到10㎡的花坛，大到1000㎡的操场）恰好适合作为设计实践的“微型实验室”——不需要复杂的技术，一支笔、一个速写本、一把卷尺，就能完成从“观察记录”到“方案优化”的完整过程。

更重要的是，当你的设计方案被学校采纳（哪怕只是调整几盆绿植的位置），那种“用知识改变环境”的成就感，会比解出一道数学题更深刻——这正是设计教育最珍贵的“成长反馈”。

02景观设计学什么？——拆解核心要素与底层逻辑

1基础要素：自然与人工的“对话工具”景观设计的本质是**“组织空间中的要素”**，这些要素可分为自然要素与人工要素两类，二者的平衡与协调是设计的关键。

1基础要素：自然与人工的“对话工具”1.1自然要素：尊重与引导的艺术地形：地形是景观的“骨架”。我曾见过一个失败案例：某校园为追求“平坦整齐”，将原有的缓坡全部推平，结果雨季积水严重，且景观单调如“桌面”。实际上，微地形（如0.5-1米的起伏）既能解决排水问题，又能通过“视线遮挡-开放”的节奏创造趣味——比如用缓坡分隔活动区与静读区，用台地式花池替代平面花坛。

植物：植物是景观的“呼吸器官”。去年带学生调研校园植物时，我们发现教学楼南侧的广玉兰虽然高大，但春季开花时落瓣会弄脏走廊；而西侧的鸡爪槭，秋季红叶能形成“天然装饰画”。这说明植物选择需考虑“功能性”（遮阴、滞尘）与“季节性”（观花、观叶），更要避免“外来入侵种”（如加拿大一枝黄花）破坏本地生态。

水体：水是景观的“灵魂”。高中生接触最多的是小型水体（如喷泉、水池），设计时需注意安全（水深不超过0.3米）、循环（避免死水发臭），以及“参与性”——比如用浅滩区放置鹅卵石，让学生能脱鞋踩水感受自然。

1基础要素：自然与人工的“对话工具”1.2人工要素：功能与审美的“平衡法则”铺装：铺装是景观的“皮肤”。校园常见的铺装材料有透水砖（防滑、渗水）、塑胶（运动区适用）、石材（庄重但成本高）。去年某高中将操场边的水泥地改造成“彩虹透水砖步道”，不仅解决了雨天积水问题，彩色铺装还成了学生的“打卡点”——这说明铺装设计要兼顾“实用性”（防滑、耐磨）与“情感价值”（色彩传递情绪）。设施：设施是景观的“家具”。从座椅、垃圾桶到标识牌、廊架，每一件设施都需回答“为谁服务”的问题。比如校园座椅，要考虑学生的“使用场景”：靠近食堂的座椅需耐脏、易清洁；靠近书吧的座椅可设计带小桌板的款式；而林荫下的座椅，最好带靠背且避开蚊虫聚集区。建筑小品：小品是景观的“点睛之笔”。雕塑、花架、景墙等小品，需与整体风格统一。我曾指导学生用废旧自行车轮改造的