2025-2026小学语文三年级上册《望洞庭》教学设计（完整可打印）.pdfVIP

《望洞庭》教学设计

——小学语文三年级上册

一、教学目标

（一）知识与技能

1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《望洞庭》，读出诗歌的节奏与韵

味。

2.学会本课生字词，如“庭、洞、潭、螺、磨”，理解“两相和”“镜未

磨”“白银盘”“一青螺”等词语的含义。

3.能结合注释和课文插图，用自己的语言描述诗句所描绘的画面，初步感知诗歌

的意境美。

4.学习诗中比喻、想象等表达手法，尝试进行简单的诗意仿写或创作。

（二）过程与方法

1.通过“朗读—想象—图文对照—合作交流”的学习路径，理解诗意，感受诗

境。

2.运用小组合作、角色扮演、配画写话等活动，提升语言表达、审美想象和合作

探究能力。

3.借助多媒体、实物展示等手段，增强对洞庭湖月夜美景的直观感知与情感共

鸣。

（三）情感态度与价值观

1.感受洞庭湖月夜的宁静、和谐之美，激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情。

2.体会诗人刘禹锡丰富的想象力与对自然的赞美之情，培养审美情趣与人文情

怀。

3.增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信，激发学习古诗的兴趣。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗，读出诗歌的节奏与意境。

2.理解诗句意思，感受洞庭湖月夜的朦胧美与和谐美。

3.体会诗中比喻手法的精妙运用，如“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”。

三、教学难点

1.理解“镜未磨”“两相和”等词语所蕴含的朦胧、柔和的意境，感受月夜湖面

的静谧之美。

2.想象诗中画面，用自己的语言生动、具体地描述诗意，实现“诗中有画，画中

有诗”的审美转化。

3.初步理解诗人借景抒情的表达方式，体会诗歌背后的情感与意境。

四、教学方法

情境创设法：通过图片、视频、音乐等创设诗意情境，激发学习兴趣。

朗读感悟法：采用范读、自读、齐读、配乐读、分角色读等多种形式，体会诗

歌情感。

图文对照法：结合课文插图与诗句，直观理解比喻和意境。

合作探究法：小组合作“诗中寻画”“诗意配画”，共同理解诗意。

迁移拓展法：联系已学古诗（如《峨眉山月歌》《饮湖上初晴雨后》），实现

知识迁移。

体验创作法：通过写话、绘画、朗诵等实践活动，深化理解，提升表达。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.欣赏美景，激发兴趣

播放洞庭湖月夜风光视频或图片，配以古筝曲《渔舟唱晚》。

提问：“你看到了怎样的景色？能用哪些词语来形容？”

（预设：月光如水、波光粼粼、水天一色、宁静优美）

出示词语卡片：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、

朦胧和谐，学生朗读并理解。

2.引出课题

教师讲述：“在一千多年前的秋天夜晚，唐代大诗人刘禹锡登上岳阳楼，

远望洞庭湖，被这如画的美景深深吸引，挥笔写下了千古名篇——《望洞

庭》。”

板书课题：望洞庭，指导书写“庭”字（强调“广”字头，内部“廷”结

构，笔顺规范）。

（二）初读感知，整体把握（约8分钟）

1.自由朗读，读准字音

要求：读准字音，读通诗句，借助拼音读准“洞（dòng）”“潭

（tán）”“螺（luó）”“磨（mó）”。

2.检查朗读，纠正发音

指名朗读，师生共同评价，重点纠“磨（mó）”的读音（多音字“磨”

在诗中读“mó”）。

教师范读，强调节奏与停顿：

学生模仿朗读，体会诗歌的节奏美与韵律美。

3.整体感知，初步解诗

提问：“诗中主要写了哪些景物？”（洞庭湖、秋月、君山）

引导学生用一句话概括诗的主要内容：“诗人夜晚远望洞庭湖，看到了湖

光、秋月、君山的美丽景色。”

（三）精读诗句，理解诗意（约15分钟）

1.学习前两句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨

理解关键词：

“两相和”：湖光与秋月交相辉映，水天交融，和谐统一。

“镜未磨”：比喻未打磨的铜镜，形容湖面平静、朦胧、柔和。

直观感知：

展示古代铜镜与现代镜子的对比图片，说明“镜未磨”的朦胧效果。

提问：“为什么用‘镜未磨’形容湖面？如果