初中数学重点难点教学设计示例.docxVIP

初中数学重点难点教学设计示例

8.教学反思

*本节课通过问题情境自然引入，能较好地激发学生的学习兴趣。

*对“配方”这一难点的突破，采用了从特殊到一般，从易到难的方式，符合学生的认知规律。

*例题和练习的设计有层次性，能兼顾不同水平的学生。

*教学过程中应更加关注学生的个体差异，对计算能力较弱的学生给予更多指导。

*可以适当增加一些配方法在实际生活中的应用问题，以增强知识的应用性。

---

示例二：几何领域——《全等三角形的判定（SSS）》

1.内容分析

“全等三角形的判定”是平面几何的入门和重要基础，对于培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力至关重要。“SSS”（边边边）判定定理是第一个出现的全等三角形判定方法，其探索过程和应用对后续其他判定定理的学习具有示范作用。

2.学情分析

学生已经学习了全等三角形的定义和性质，知道全等三角形的对应边相等、对应角相等。但对于如何判定两个三角形全等，仅依据定义（三边对应相等，三角对应相等）过于繁琐。学生对“最少的条件”和“判定定理的严谨性”可能缺乏深刻认识。动手操作能力和几何语言表达能力有待加强。

3.教学目标

*知识与技能：理解并掌握“边边边”（SSS）判定定理，能运用该定理判定两个三角形全等，并能规范书写推理过程。

*过程与方法：通过动手画图、观察、比较、猜想、验证等过程，体验“SSS”判定定理的探索过程，初步体会“分类讨论”和“归纳演绎”的思想方法。

*情感态度与价值观：在合作探究中培养团队协作精神，感受数学结论的确定性和严谨性，激发学习几何的兴趣。

4.教学重难点

*重点：“边边边”（SSS）判定定理的理解和应用。

*难点：“SSS”判定定理的探索过程（如何引导学生从“六个条件”逐步减少到“三个边对应相等”），以及在具体问题中准确找出对应边并运用定理进行规范的逻辑推理。

5.教法学法

*教法：主要采用实验探究法、引导发现法和启发式教学法。通过设置问题情境，引导学生动手操作，自主发现规律。

*学法：鼓励学生动手实践、自主探究、合作交流，经历“做——思——说”的过程。

6.教学过程

(一)复习回顾，温故知新

*什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？

*如图，若△ABC≌△DEF，则对应边有：_______，对应角有：________。

*思考：若△ABC与△DEF满足上述所有对应边相等，对应角相等，那么它们全等。但要判定两个三角形全等，是否一定需要六个条件都满足？能否减少一些条件？

*引出课题：全等三角形的判定（一）

(二)动手操作，探究新知

1.提出问题，分类讨论

*问题1：我们学过的三角形有六个元素（三条边、三个角）。要判定两个三角形全等，至少需要知道几个元素对应相等呢？（引导学生思考“最少”的含义）

*引导学生从“一个条件”开始探究：

*只给一个条件：①一条边；②一个角。

*学生动手画图：用尺规画一个三角形，使它的一条边等于已知线段（如5cm）。同桌比较所画三角形是否全等。（发现不一定全等）

*类似地，只给一个角（如60°），画三角形，比较是否全等。（发现不一定全等）

*结论：只给一个条件，不能判定两个三角形全等。

2.探究“两个条件”

*问题2：如果给出两个条件呢？有几种情况？（①两边；②两角；③一边一角）

*分组活动：每组选择一种情况进行探究，画三角形并比较。

*情况1：两边（如3cm和4cm）。学生画图，发现三角形形状、大小不一定相同（第三边长度不确定）。

*情况2：两角（如30°和60°）。学生画图，发现三角形形状相同，但大小不一定相同（边长不确定）。

*情况3：一边一角（如一条边3cm，一个角30°）。学生画图，发现也不一定全等。

*各组汇报探究结果，师生共同总结：只给两个条件，也不能判定两个三角形全等。

3.探究“三个条件”——SSS

*问题3：如果给出三个条件，有哪些情况？（①三边；②三角；③两边一角；④两角一边）我们今天先研究“三边对应相等”这种情况。

*活动：已知△ABC，画一个△ABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA。

*教师引导学生口述画图步骤（尺规作图）：

1.画线段BC=BC；

2.分别以B、C为圆心，BA、CA的长为半径画弧，两弧交于点A；

3.连接AB、AC。

*学生动手画图，完成后将画好的△ABC剪下，与原△ABC叠合，观察是否完全重合。

*交流发现：两个三角形能够完全重合。

*归纳猜想：三边对应相等的两个三角形全等。（简写成“边边边”或“SSS”）

*教师强调：这是一个基