2025 小学语文记叙文阅读课件.pptxVIP

一、课程定位：为何要重视小学语文记叙文阅读？演讲人

CONTENTS课程定位：为何要重视小学语文记叙文阅读？核心内容：记叙文阅读的“四阶能力模型”教学策略：让记叙文阅读“活”起来的实践方法实践案例：《少年闰土》的课堂教学设计环节一：情境导入——唤醒阅读期待教学反思与展望：2025年记叙文阅读的升级方向目录

2025小学语文记叙文阅读课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，记叙文阅读是小学语文教学的“基石”——它既是学生接触文本的主要载体，也是语言建构、思维发展、审美创造与文化传承的重要路径。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”的要求，而2025年的语文教学更需立足新课标，结合学生认知特点，构建系统化、阶梯式的记叙文阅读教学体系。今天，我将从课程定位、核心内容、教学策略与实践案例四个维度，与各位同仁分享一套贴合2025年教学需求的记叙文阅读课件设计思路。

01课程定位：为何要重视小学语文记叙文阅读？

1基于课标的核心要求2022版课标在“阅读与鉴赏”学习任务群中强调，第三学段（5-6年级）学生需“阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，关注描写方法”；第二学段（3-4年级）则要求“能初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情”。这一梯度化目标，本质上是在通过记叙文阅读，培养学生“提取信息—概括内容—体悟情感—赏析语言”的核心能力链，为其终身阅读能力奠基。

2基于学生的发展需求从认知规律看，小学阶段学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，记叙文因“有情节、有人物、有画面”的特点，天然契合这一阶段的学习需求。我在教学中观察到，三年级学生能被《司马光》的故事吸引，却常忽略“时间（群儿戏于庭）”“地点（庭中）”等要素；五年级学生能复述《落花生》的内容，却难以深入分析“父亲借花生说理”的情感内核。这恰恰说明，记叙文阅读教学需从“知识输入”转向“能力建构”，帮助学生实现从“读故事”到“懂写法、悟情感”的跃升。

3基于语文的工具性与人文性统一记叙文不仅是语言学习的载体，更是价值观培育的媒介。《慈母情深》中母亲的辛劳、《开国大典》中人民的自豪、《祖父的园子》中童年的自由……这些文本通过具体的生活场景与人物故事，将家国情怀、生命教育、审美情趣等隐性目标渗透其中。正如叶圣陶先生所言：“教材无非是个例子”，记叙文正是用“例子”教会学生“如何用语言理解生活、表达生活”。

02核心内容：记叙文阅读的“四阶能力模型”

核心内容：记叙文阅读的“四阶能力模型”明确了课程定位，我们需要构建一套可操作、可评估的教学内容体系。结合多年教学实践，我将记叙文阅读能力拆解为“信息提取—内容概括—情感体悟—语言赏析”四个阶梯，逐步推进。

1一阶能力：信息提取与梳理——夯实阅读的“地基”信息提取是阅读的起点，核心是引导学生从文本中精准抓取“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。这一阶段需重点解决两个问题：

“抓什么”：指导学生用“划读法”标记关键信息。例如教学《搭石》时，我会要求学生用“△”标出时间（秋凉以后）、“○”标出地点（小溪）、“□”标出主要人物（村民），用波浪线划出事件核心（摆搭石、走搭石）。

“怎么理”：通过“思维导图”或“要素表格”整合信息。以《手术台就是阵地》为例，学生填写表格后能清晰看到：时间（1939年春天）→地点（齐会战斗前沿）→人物（白求恩）→起因（战斗激烈，急需手术）→经过（坚守手术台69小时）→结果（成功抢救伤员）。这种可视化梳理，能帮助学生建立“叙事逻辑”的初步认知。

2二阶能力：内容概括与理解——提炼阅读的“主线”当学生能准确提取信息后，需进一步训练“概括能力”，即从具体细节中提炼“主要内容”。这里需注意三个要点：

抓“主”舍“次”：区分主要人物与次要人物、主要事件与细节描写。例如《猎人海力布》中，“救小白蛇—得宝石—听鸟语—劝搬家—变石头”是主要事件链，而“小白蛇的叮嘱”“村民的怀疑”是次要细节，概括时需保留主干。

用“句式”规范：针对中低段学生，可总结“谁+做了什么+结果如何”的基本句式；高段则可升级为“在……（时间/地点），……（人物）因为……（起因），……（经过），最终……（结果）”。如《落花生》可概括为：“在收获节时，我们一家种花生、收花生、议花生，父亲借花生告诉我们要做对社会有用的人。”

2二阶能力：内容概括与理解——提炼阅读的“主线”避“碎”求“整”：避免将概括变成“信息罗列”，需引导学生关注事件的内在联系。例如《麻雀》中，“我”、猎狗、老麻雀的互动是一条情感主线——“猎狗威胁小麻雀→老麻雀奋不顾身保护→‘我’唤回猎狗”，概括时需突出“老麻雀的母爱”这一核心。

3三阶能力：情感体悟与分析——抵达阅读的“内核”记