2025 小学语文寓言故事阅读课件.pptxVIP

一、认知根基：寓言故事在小学语文教材中的定位与价值演讲人

认知根基：寓言故事在小学语文教材中的定位与价值01教学路径：从“教故事”到“学阅读”的策略建构02实践反思：让寓言阅读真正“落地生根”03目录

2025小学语文寓言故事阅读课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：寓言是童年最珍贵的智慧种子。它用最简练的文字、最鲜活的形象、最深刻的道理，在孩子的心田里播下思辨与成长的养分。2025年新课标背景下，语文教学更强调“文化传承与理解”“思维发展与提升”，而寓言故事正是落实这些核心素养的优质载体。今天，我将以“小学语文寓言故事阅读”为主题，从教材定位、教学策略、实践路径三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何让寓言阅读真正“活”在课堂。

01认知根基：寓言故事在小学语文教材中的定位与价值

1课标要求与教材编排逻辑2025年新版《义务教育语文课程标准》明确将“阅读简单的寓言故事，能联系上下文理解词句意思，体会故事蕴含的道理”列为第三学段（5-6年级）的核心目标，同时在第二学段（3-4年级）提出“阅读浅近的寓言，向往美好的情境，关心自然和生命”的情感要求。这一梯度化设计，本质上是遵循儿童认知发展规律——从“感知故事”到“提炼道理”，从“被动接受”到“主动联结”。

以人教版2025年最新修订教材为例，寓言单元呈现三大特征：

主题聚类：按“成长启示”（如《陶罐和铁罐》）、“处世智慧”（如《狐狸和乌鸦》）、“自然哲思”（如《守株待兔》）三大主题组元，帮助学生建立认知框架；

古今融合：既有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典篇目，也新增《小树苗的选择》《智能机器人的困惑》等贴近当代生活的原创寓言，兼顾文化传承与时代性；

1课标要求与教材编排逻辑能力进阶：从三年级“朗读故事，说说喜欢的角色”，到六年级“比较不同寓言的表达方式，讨论寓意的现实意义”，每篇课文的“阅读提示”都暗含能力培养的螺旋上升。

2儿童发展的独特价值去年我曾做过一项调研：在四年级随机抽取50名学生，让他们用三个词描述“寓言”。结果显示，72%的孩子提到“有趣”，56%提到“有道理”，但仅18%能准确说出“寓言的特点”。这组数据揭示了一个关键：寓言对儿童的价值，远不止“道理灌输”，更在于——

语言启蒙：寓言的语言凝练生动，大量使用比喻、拟人、对比等修辞手法（如《北风和太阳》中“北风呼呼地吹，像狮子一样狂吼”），是培养语感的天然素材；

思维训练：寓言的“故事+寓意”结构，需要学生完成“概括内容→分析角色→提炼道理→联系生活”的思维闭环，这是逻辑思维与批判性思维的启蒙；

价值引领：通过《鹿角和鹿腿》中“美丽与实用”的辩证，《寒号鸟》中“懒惰与勤奋”的对比，寓言能在儿童价值观形成期，用具象故事替代抽象说教，实现“润物无声”的德育渗透。

02教学路径：从“教故事”到“学阅读”的策略建构

1前置：激活前经验，建立阅读期待我在实践中发现，学生对寓言的“前经验”往往来自绘本、动画片或生活中的俗语（如“画蛇添足”“亡羊补牢”）。因此，导入环节需精准对接这些经验。悬念设问法：展示《狐狸和乌鸦》的插图，问：“乌鸦嘴里的肉最后去哪儿了？如果是你，怎样避免上当？”用“代入式提问”激发阅读兴趣；情境导入法：用“寓言成语大接龙”游戏（如“狐假虎威→守株待兔→画蛇添足”）唤醒已有认知，再追问：“这些成语背后都有一个故事，你知道它们为什么能成为成语吗？”自然引出“寓言”的特点——短小、有寓意；文化溯源法：结合教材中的“资料袋”，简单介绍伊索、拉封丹等寓言大师的故事（如“伊索曾是奴隶，却用寓言智慧赢得自由”），让学生感受寓言的人文温度。2341

2初读：整体感知，把握故事脉络初读的核心是“提取信息”，但需避免机械的“分段概括”。我通常采用“任务驱动”模式：

低年级（2-3年级）：用“故事拼图卡”（人物卡、事件卡、结果卡）辅助，学生边读边贴，完成后用“谁+做了什么+结果怎样”句式复述；

中高年级（4-6年级）：设计“寓言档案表”，包括“主要角色”“关键事件”“意外转折”“初步感受”四栏，引导学生关注寓言的“转折性”（如《龟兔赛跑》中“兔子睡觉”的意外），这是寓言制造冲突、凸显寓意的关键。

以《陶罐和铁罐》为例，学生通过填写档案表会发现：陶罐的“谦虚”与铁罐的“傲慢”贯穿对话始终，而“时间流逝，陶罐完好、铁罐消失”的结局正是对两种性格的回应——这种“角色对比”与“结局呼应”的发现，为后续分析寓意埋下伏笔。

3精读：深入文本，解码寓言密码精读是寓言阅读的核心环节，需引导学生从“故事表面”走向“意义深处”。我总结了“四步解码法”：

3精读：深入文本，解码寓言密码3.1抓“矛盾点”，分析角言的角色往往具有“极端性”（如《狐狸和乌鸦》中狐狸的“狡猾”、乌鸦的“虚荣”），这是