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《管晏列传》阅读教学设计方案

一、课题名称

《管晏列传》精读研习

二、授课对象

高中二年级学生

三、课时安排

2课时（每课时45分钟）

四、教材分析

《管晏列传》节选自《史记》，是司马迁为春秋时期齐国两位著名政治家管仲和晏婴合写的一篇传记。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，不仅记载了管晏二人的主要事迹，更寄寓了个人对政治、人生、友谊的深刻理解。本文叙事简练传神，人物形象鲜明，特别是通过典型事例和细节描写展现人物性格与精神风貌的手法，以及“太史公曰”中蕴含的深沉感慨，均为《史记》传记文学的典范。学习本文，不仅能让学生领略史传文学的魅力，更能引导其思考修身、治国、交友等永恒的人生课题。

五、学情分析

高二学生已具备一定的文言文阅读基础，对历史人物和事件有初步的认知兴趣。他们思维活跃，乐于表达，但对《史记》的整体风貌、司马迁的写作意图以及文言文中蕴含的深层文化内涵可能理解不够深入。部分学生对历史人物的评价容易简单化、标签化。因此，教学中需注重引导学生结合时代背景，深入文本细节，进行个性化解读，并联系现实生活，激发其学习兴趣和思考深度。

六、教学目标

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“进”“退”“知”“事”等多义词，“于”“以”等虚词的用法，以及被动句、省略句等。

*理解管仲、晏婴的主要事迹及其所体现的政治智慧和人格魅力。

*学习本文通过典型事例、细节描写和对比手法塑造人物形象的写作技巧。

*体会“太史公曰”的评述特色及其在文中的作用。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，加深对文本的理解和语感的培养。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，合作学习。

*引导学生运用历史唯物主义观点分析评价历史人物，培养辩证思维能力。

*鼓励学生联系现实，进行拓展思考，实现文本与生活的对话。

3.情感态度与价值观：

*感受管仲与鲍叔牙之间深厚的友谊和相互理解、信任的可贵。

*敬佩晏婴节俭力行、礼贤下士、知人善任的君子之风。

*体会司马迁在人物传记中寄寓的理想人格和社会关怀，理解“高山仰止，景行行止”的文化情怀。

*汲取古人智慧，思考个人修养与社会责任的关系。

七、教学重难点

1.教学重点：

*理解并分析管仲、晏婴的主要事迹及其性格特征。

*学习本文塑造人物的艺术手法。

*理解“太史公曰”的内涵。

2.教学难点：

*如何理解管仲“因祸而为福，转败而为功”的政治智慧及其现实意义。

*如何看待司马迁将管仲、晏婴这两位时代不同、风格各异的人物合为一传的用意。

*引导学生将古代贤人的品格修养与当代青年的自我塑造相结合。

八、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法、情境创设法。

2.教学手段：多媒体课件（包含《史记》相关背景资料、人物图片、重点字词注释、拓展阅读材料等）、音频范读。

九、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

*（情境创设）同学们，在中国历史的长河中，有这样一部史书，它被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，它就是——《史记》。今天，我们将一同走进《史记》的人物画廊，去结识两位春秋时期齐国的贤相，一位以雄才大略辅佐齐桓公成就霸业，一位以节俭贤德名垂青史。他们就是管仲和晏婴。司马迁为何将这两位相隔百余年的人物合写一传？他们身上又有着怎样的闪光点？让我们一起研读《管晏列传》，探寻答案。

*（板书课题：管晏列传司马迁）

（二）初读文本，疏通字词（约15分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍司马迁及《史记》的体例、地位，点明《管晏列传》在《史记》中的位置及“列传”的特点。

2.听范读：播放音频范读，学生注意字音、节奏和语气。

3.学生自读：结合注释，疏通文意，圈点勾画疑难字词和关键语句。

4.字词梳理：

*重点实词：进、退、匡、知、事、延、感、怍、谢等。

*重点虚词：于、以、而、之等。

*特殊句式：被动句（如“吾尝三仕三见逐于君”）、省略句、倒装句。

*（采用学生提问、师生共同解答的方式，或通过练习加以巩固）

（三）再读文本，整体感知（约20分钟）

1.梳理结构：引导学生快速浏览全文，思考：本文分别写了管仲和晏婴的哪些主要事迹？

*（学生回答后，教师总结并板书：管仲——与鲍叔之交、相齐霸业；晏婴——赎越石父、荐御者）

2.聚焦“管仲”：

*学生齐读管仲部分（“管仲夷吾者……九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”）

*问题引导：

*管仲年轻时与鲍叔牙交往，鲍叔牙对他有何评价？体现了鲍叔牙怎样的品格？

*管仲相齐后