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教改研究2023/22（总第620期）
基于核心素养构建高中信息技术学业水平
合格性考试质量分析框架
罗志卿陈思雄
【摘要】文章基于核心素养探索普通高中信息技术学科学业水平合格性考试质量分析框架主要包括考试情
况分析、试题特点分析、学业质量分析、合理性建议四个部分。重点围绕题型结构、知识结构、能力结构、素养
结构、情境素材等五个维度分析试题特点，从必备知识、关键能力、学科素养考查等三个角度开展学业质量分
析。最后提出深入学校调研、加强学习交流等途径来完善分析框架。
【关键词】核心素养质量分析框架学业水平合格性考试信息技术
【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2023）22-32-04
高中学业水平合格性考试作为衡量高中毕业生在本（二）学科核心素养与课程标准的关系
学科是否达到合格要求的大规模参照性考试，要依照课高中信息技术课程目标为全面提升全体高中学生的
程标准的核心素养测评框架开展考试命题和质量分析，信息素养，课程标准明确了核心素养的维度、教材编写
实现教、学、评的统一。本研究主要分析高中信息技术的依据、测评的依据。核心素养贯穿于课程标准中的知
学业水平考试试题（以下简称学考试题）是否符合《普识内容、学业要求、学业质量水平等部分，核心素养是
通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》衡量课程目标、学生信息素养培养达成度的具体依据。
（以下简称课程标准）的要求，考试质量分析是否能有
二、现行学业水平合格性考试评价体系分析
效地引导教学，为各级部门提供决策参考，为改进命题
提供依据。通过调研，收集各地市、各学校对当前学考在实施新一轮课程改革前，部分省份的学考试题
试题质量分析的意见及建议，对比现行评价体系，借鉴侧重基础知识、基本技能的考查，弱化解决问题能力
先实行合格性考试的省份的质量分析，依照课程标准构的考查；注重知识识记、软件基本操作等单一知识点
建基于核心素养的学业水平合格性考试质量分析框架。的考查，缺乏综合性、开放性、情境性的试题，评分
标准单一，未能较好地评价不同层次学生的能力水平。
一、信息技术学科核心素养的界定
现行学业水平合格性考试评价体系存在一定的不足，
（一）学科核心素养水平划分及其表现主要体现为以下三个方面：
课程标准全面凝练了学科核心素养，包括信息意（一）评价体系指标不全面，核心素养未能较好
识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四地体现
个维度。每个维度学科核心素养的水平划分为预备级、现行评价体系指标主要为题型结构、知识结构分
水平1、水平2、水平3四个水平，明确学科核心素养析，围绕课程结构、题型题组、知识内容分析，缺少
的内涵及表现形式，如信息意识的具体表现为对信息能力结构、情境素材、素养结构分析。评价体系指标
的敏感度及对信息价值的判断力。不够全面，未能较好地分析学科核心素养的达成情况。
罗志卿/广西百色市教育科学研究所，高级教师，从事大规模考试评价分析、大数据的分析运用研究（百色533000）；
陈思雄/广西桂平市第一中学，高级教师，从事中学信息技术教学（贵港537200）
【基金项
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