四上《安慰》教学设计.docxVIP

四年级上册第六单元口语交际《安慰》

核心素养目标：

文化自信：知道安慰是一种美德，能够用真诚去帮助需要安慰的人，并在得到安慰时心存感激。

语言运用：选择肯定和鼓励、建议和帮助、讲类似事例等合适的方式进行安慰。

思维能力：通过关注具体情境和被安慰的对象，设身处地地想一想被安慰人的心情，再考虑怎样安慰。

审美创造：联系生活实际，感受关爱他人的快乐。

教学重点：

学会倾听，能设身处地地感受他人的心情，能用恰当的方式表达对他人的安慰，并且借助语调、手势等表达自己的情感。

教学难点：

模拟生活场景，面对不同的对象，能够主动用恰当的方式安慰他人，从而感受到安慰他人的快乐。

教学过程：

创设情境，引出话题

（一）创设情境

同学们，在张老师心中，你们每一天都在书写天真可爱的童话故事，可在周记中我却发现你们的故事中不是只有阳光与彩虹，还有风，还有雨(播放学生烦恼的视频)。

我想，此时如果有人能够安慰安慰你们（板书：安慰），你们的心情就会好很多。因此，张老师最近就成立了一个解忧社团，专门帮助同学们打开心结，让属于你们的童话故事继续闪烁耀眼的光彩！

（二）招募志愿者

但是，现在张老师也遇到了一个问题，就是我一个人管理这个社团有点力不从心，因此我想在咱们班招募一些志愿者，帮助张老师完成安慰的工作，不知道你们愿意吗？

那现在就让我们走进解忧社团，看看你们能不能解锁到安慰的小妙招，最终获得解忧社团志愿者的标牌。

二、再现情景，探究方法

（一）情景再现，体会心情

1.创设情境：就在不久前，“解忧信箱”收到了一封信，一位叫小峰的同学遇到了烦恼，我们来看看怎么回事吧。

（出示一封信，播放语音）

张老师：

您好！

我是四年三班的小峰，昨天在运动会4×100米的接力赛中，我不小心摔倒了，最后我们班在这个项目上没有取得名次。我觉得都怪我，要是我没有摔倒就好了。从昨天到现在我一直特别难受，我也不知道该怎么办了，您能帮帮我吗？

渴望得到安慰的小峰

2.想心情

（1）同学们，请你们想一想（板书：想）此时的小峰心情怎么样？为什么？

（2）是啊，小峰的伤心也好，自责也罢，都是出于他对班级强烈的荣誉感。假如现在你们就是那个一心想要为班级体争夺名次的小峰，你奋力奔跑在操场上，可是由于不小心，你摔倒了，尽管你不顾自己的疼痛继续奔跑，可是你们班在这次比赛中最后还是没有取得名次，你垂头丧气地回到了班级，小峰啊，此时的你多么渴望别人对你说些什么啊？

（3）学生交流，教师相机点评指导。

总结：孩子们，当我们把自己想象成小峰时，我们就能设身处地地（板书：设身处地）感受小峰的心情，这样我们就走进了小峰的内心世界，我们也会知道该怎样安慰小峰更合适。

3.学语言

（1）现在张老师就是小峰，在你们得知了我的烦恼之后，作为我的好朋友，你会对我说什么呢？（板书：说）

（2）学生交流，教师点评。

总结：你们看，这就是语言的魅力，恰当的语言就会给受伤的人带去温暖。（板书：语言恰当）

4.表情感

（1）孩子们，我们在对小峰进行语言安慰时，还可以做哪些事情能够让小峰心情变好呢？（板书：做）

（2）学生交流

总结：是的，我们在安慰别人时可以借助一些动作、手势恰当地表达我们对他的关心，这样他就能感受到我们的真诚，他的心情就会变好。（板书：情感真诚）

（二）情景模拟，尝试安慰

1.现在哪位同学愿意在刚才的语言安慰基础上再借助一些动作、手势来安慰安慰我这个伤心的小峰？

2.学生尝试安慰

3.学生点评，为他粘贴解忧社团志愿者标牌。

总结：孩子们，你们看，当我们把这三方面灵活运用到安慰之中，我们的安慰就能起到效果。恭喜你们找到安慰的小妙招。

三、角色体验，尝试实践

（一）创设小丽和小冰烦恼情境

“解忧信箱”中还有两位小朋友的烦恼没有解决，看看大家能不能安慰成功。出示小丽、小冰烦恼的语音。

（二）同桌合作，角色体验

小组两人选择其中一个情境进行交流，思考：面对这两位小朋友的烦恼，我们怎样安慰更合适。安慰成功者即可成为下一位志愿者。

（三）小组上台展示

（四）学生点评，教师总结

四、多人互动，用好安慰

（一）引出话题

老师发现你们真的是一群善良聪明的孩子，面对小朋友不同的烦恼，你们采用了恰当的安慰方式打开了他们的心结，让他们重新绽放出笑脸。不知道此时此刻你们有不顺心的事吗？如果有的话，我们不妨利用这个机会也向小伙伴寻求一下安慰吧。

（二）诉说心事，伙伴安慰

1.我们四人一组，诉说一下自己的烦恼，然后组内的小伙伴一起安慰她，安慰成功了记得把你们组的爱心贴纸贴在他们的衣服上，感谢他们对你的安慰。

2.小组安慰

3.上台展示

4.被安慰的同学谈感受

（三）安慰老师，温暖身边人

1.出示老师发布的朋友圈

2.学生微信发语音安慰

3.出示教师回复的语音，学生谈感