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爬天都峰
【教学目标】
1.认识“级、链”等生字，读准多音字“相”。
2.知道课文按照什么顺序写了一件什么事，学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
3.懂得面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
【教学重难点】
1.知道课文按照什么顺序写了一件什么事，学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。
2.懂得面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
【教学流程】
一、开启新课，发现课题特点
1.揭示课题并指读。（提醒题目中的“都”是个多音字，应读“dū”。）
2.组织交流：从题目中，你获得了哪些信息？
3.仿照课题“爬天都峰”，说一说自己曾经做过的一件事。（如“游梅园”“逛南禅寺”……）
4.过渡：“了解作者是怎样把事情写清楚的”是本单元学习的主要任务。走进课文，我们来感受作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的。
二、整体感知，理清记叙顺序
1.梳理脉络：默读课文2~10自然段，想一想课文是按照什么顺序来写爬天都峰这件事的，事情的起因、经过和结果分别是什么。
2.引出任务：《麻雀》的作者是通过抓住“看到的、听到的、想到的”这一方法把事情发展过程中的重要内容写清楚的，《爬天都峰》又是怎样把“我”爬山的过程写清楚的呢？接下来，我们来探究这个问题。
三、解读过程，学习写作方法
（一）观“峰”
1.学生交流对天都峰的了解。
2.出示资料和图片，教师进行补充。
3.作者黄亦波笔下的天都峰又是什么样的？自读课文，在文中寻找答案并作上记号。
交流，点拨：
（1）指读课文第2自然段，读准生字“哩、级、链、颤”，指导“颤”字的书写。
（2）如果让你画一画天都峰，根据这段文字的描述，你会怎样画？
（3）指名展示，追问：为什么这样画？（引导学生抓住关键字词体会天都峰“山高难爬”的特点）
预设：
△天都峰的峰顶怎样画？（抓住“这么高”“在云彩上”）
△游客的登峰之路又该怎样画？（抓住“笔陡”）追问：“笔陡”是什么意思？
△为了让游客安全登峰，如此笔陡的石级边上，还修建了铁链。怎样画这些铁链呢？（抓住“挂下来”）追问：从“挂”字中体会到了什么？
如果说，“高高的在云彩上面的峰顶”“笔陡的石级”“石级边上的铁链”是“我”抬头一望后的所见，那么，“我爬得上去吗？”“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”写的是什么呢？这样写有什么好处？（引导体会课文抓住“我”的所见与所想突出天都峰特点的写法）
4.小结：课文从“我”抬头观望天都峰的视角开始叙述，写出了天都峰又高又陡、非常难爬的特点，用词准确，描写生动，语气词“啊”“哩”也运用得恰如其分。
（二）研“爬”
1.学习第6、7自然段。
（1）“我”是怎样“爬”这又高又陡的天都峰的？找出文中相关语句读一读，抓住其中的关键字词好好体会。
（2）文中的“我”是怎样爬的？“奋力爬”具体表现在哪儿？（引导学生抓住“攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”进行交流，想象“我”爬山的动作，体会爬天都峰的不易。）
（3）第6自然段只有一句话。这短短32个字，把“我”爬山的姿态写得生动形象。这样的句子值得积累，这样的方法值得借鉴。请在抄写本上把这句话认真地写一遍。注意书写正确，字迹工整。（书写前，再次认读“攀”“猴”“链”，重点指导书写“攀”，让学生说说如何记住这个字，提醒要写得紧凑些。）
（4）引读第7自然段：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸……”（读出“终于”一词所包含的爬山不易之意）
2.学习第3~5自然段。
（1）提问：课文第6、7自然段抓住“我”爬山时是怎么做的，把爬向峰顶的过程写清楚了。那么课文第3~5自然段是抓住什么来写爬天都峰这件事情的？
（2）点拨：指读对话，引导关注“叫”“问”“说”这三个词语，体会用词的准确；练读对话，读出“叫”的语气，读懂“问”的疑惑，读好“说”的坚定。
3.小结：写一件事，不但要让人物的手脚动起来，把人物“怎么做”的写清楚，还要让人物的嘴动起来，把人物“怎么说”的写清楚。这样，才能把事情的过程写清楚，让画面感更强，让读者一读就明白。
（三）明“理”
1.自由读课文第8~10自然段，根据课文内容想象“我”与老爷爷相互致谢的画面，再在学习小组内合作演一演这个场景。（相机认读“鲫”“辫”“念”“呵”，读准多音字“相”，指导“辫”字的书写。）
2.在“我”和老爷爷的对话中，出现了一些相同之处，你们发现了吗？
3.交流：读了人物对话，你有什么收获？
（1）理解“从别人身上汲取力量”的含义。
（2）懂得“面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”正是课文所要表达的主题。
（3）体会为了突出主题，课文着重写爬山前后人物对话的写法。
4.小结：同学们所懂得的道理，课文通过人物对话明明白白
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