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中学语文古诗文教学设计与点评

古诗文教学是中学语文教学的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重任。一份优秀的古诗文教学设计，应如庖丁解牛，既能深入文本肌理，又能引导学生领略古人情思与智慧，最终实现“立德树人”的根本目标。本文将结合教学实践，探讨中学语文古诗文教学设计的核心要素与评价维度，并辅以具体思路点评，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、古诗文教学设计的重要性与基本原则

古诗文以其精炼的语言、深邃的思想、优美的意境，成为中华文化的瑰宝。教学设计作为连接教材与学生的桥梁，其质量直接关系到古诗文教学的成效。科学的教学设计，能够化繁为简，化古为今，激发学生学习兴趣，引导他们主动探究，从而真正理解文本内涵，汲取精神养分。

在进行教学设计时，应遵循以下基本原则：

1.“文”“道”统一原则：既要关注文言知识的积累与语言技能的训练（文），也要注重思想情感的熏陶与文化精神的传承（道），二者相辅相成，不可偏废。

2.“古”“今”勾连原则：要善于寻找古诗文与当代生活、学生经验的连接点，引导学生思考传统文化的现实意义，避免“食古不化”。

3.“言”“意”共生原则：在理解字词含义、句式结构（言）的基础上，深入体会文本所蕴含的思想情感与审美价值（意），实现由言及意、意与言合。

4.“教”“学”互动原则：教学设计应充分考虑学生的主体地位，设计互动环节，鼓励学生参与、体验、感悟，变被动接受为主动建构。

二、古诗文教学设计的核心环节

一个完整的古诗文教学设计，应包含课前准备、课堂实施与课后延伸三个阶段，各阶段环环相扣，形成一个有机整体。

（一）课前准备：深研文本，洞悉学情

1.文本研读——教师的“内功”：

教师首先要对所选古诗文进行反复吟咏、深入钻研。不仅要疏通文字，理解字面意义，更要把握文本的主旨情感、艺术特色、文化内涵以及在教材体系中的地位。要思考“这篇文章好在哪里？”“学生能从中获得什么？”“教学的重难点是什么？”等核心问题。例如，教学《岳阳楼记》，不能仅停留在写景状物的层面，更要深入挖掘范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟与政治抱负。

2.学情分析——教学的“起点”：

了解学生已有的知识储备、文言阅读能力、生活经验以及普遍的兴趣点和困惑点。这有助于教师确定教学的起点和坡度，设计更具针对性的教学活动。例如，对于初中生，初期接触文言文时，应多在字词理解和朗读上下功夫；对于高中生，则可适当增加对文本思想深度和艺术手法的探究。

3.目标确立——教学的“灯塔”：

基于文本研读和学情分析，明确本课的教学目标。目标应具体、可操作、可达成，一般包括知识与技能（如掌握重点实词虚词、理解特殊句式）、过程与方法（如通过诵读品味语言、通过讨论探究主旨）、情感态度与价值观（如体会作者情感、培养家国情怀）三个维度。

4.教学重难点——教学的“攻坚点”：

根据教学目标和学生实际，准确把握教学的重点和难点。重点往往是文本的核心内容或主要艺术特色，难点则是学生理解起来存在障碍的地方，需要教师精心设计引导方法。

（二）课堂实施：多维互动，深度体验

课堂实施是教学设计的核心舞台，应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与文本解读。

1.情境导入——激发兴趣，营造氛围：

良好的开端是成功的一半。可以通过故事、图片、音乐、视频、问题等多种形式创设与文本相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。例如，教学《赤壁赋》，可播放赤壁风光视频，配以悠扬的古乐，引导学生感受赤壁的壮美与历史的沧桑。

2.文本研习——披文入情，由表及里：

这是课堂教学的主体环节，旨在引导学生深入文本，理解文意，体悟情感。

*诵读涵咏：“书读百遍，其义自见。”设计不同形式的朗读活动（自由读、范读、齐读、分角色读、配乐读等），让学生在反复诵读中感受文言文的韵律美、节奏美，初步感知文本内容和情感基调。教师的范读尤为重要，要力求声情并茂，为学生树立榜样。

*疏通文意：引导学生借助注释、工具书，自主解决字词障碍。对于重点、疑难字词和特殊句式，教师应进行点拨和讲解，帮助学生扫清阅读障碍。此环节可采用小组合作、师生问答等形式。

*探究研讨：围绕教学目标和重难点，设计富有启发性的问题链，引导学生进行小组讨论或全班交流。问题设计应具有层次性，从浅入深，由易到难。例如，教学《兰亭集序》，可提问：“作者在兰亭集会时的心情如何？”“为何会产生‘死生亦大矣’的感慨？”“这种感慨是否过于消极？”等，引导学生逐步深入文本内核。

*品味语言：古诗文语言精炼传神，蕴含丰富的表现力。要引导学生关注关键词句、精妙修辞、特殊句式，品味其表达效果。例如，《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，短短十四字，蕴含了多少层悲苦？通过对“悲”“常”“