中学一次函数教学反思与课堂改进经验.docxVIP

中学一次函数教学反思与课堂改进经验

一次函数作为中学数学的核心内容之一，不仅是学生从常量数学过渡到变量数学的关键一步，也是后续学习更复杂函数知识的基础。在实际教学过程中，笔者深感一次函数教学的挑战性，既有概念理解的抽象性，也有数形结合的思维要求，更有知识应用的灵活性。本文结合笔者的教学实践，对一次函数的教学进行反思，并分享一些课堂改进的经验与心得，以期与同仁交流探讨，共同提升教学实效。

一、一次函数教学的深度反思

在一次函数的教学中，尽管我们遵循教学大纲，力求讲清知识点，但学生在学习过程中仍暴露出诸多问题，值得我们深入反思。

1.函数概念的抽象性与学生认知水平的矛盾

函数概念本身较为抽象，对于初次接触变量思想的中学生而言，理解“两个变量间的单值对应关系”存在一定困难。传统教学中，有时我们过于强调定义的严谨性，直接给出“形如y=kx+b(k≠0)的函数叫一次函数”，却忽略了概念的形成过程。学生往往记住了形式，却未能真正理解其内涵，导致在判断是否为一次函数、确定函数关系等问题上频频出错。例如，对于y=2x2+3x，部分学生仅看到“一次项”就误认为是一次函数，反映出对“最高次数为1”和“k≠0”这些本质特征的把握不到位。

2.解析式、图像、性质三者联系的割裂

一次函数的解析式、图像和性质是一个有机整体，三者相互依存、相互印证。然而，在教学中，有时会不自觉地将三者割裂开来。要么是先讲解析式，再孤立地讲图像画法，最后总结性质，缺乏三者之间的动态联系；要么是在讲解图像和性质时，未能紧密结合解析式中的系数k和b进行深入分析。这使得学生难以形成“由数想形，由形思数”的思维习惯，在运用数形结合思想解决问题时显得力不从心。比如，学生能背诵出k0时函数图像经过第一、三象限，但面对具体问题，如比较两个一次函数值的大小，或根据图像信息确定k、b的符号时，却常常感到困惑。

3.数学应用意识培养的薄弱

数学来源于生活，又服务于生活。一次函数在现实生活中有着广泛的应用，如行程问题、工程问题、销售问题等。但在以往教学中，我们有时过于侧重理论知识的传授和解题技巧的训练，对数学知识的实际背景和应用价值挖掘不够。例题和习题也多以纯数学题为主，与学生的生活实际联系不够紧密。这导致学生应用数学知识解决实际问题的能力不强，感受不到数学的实用价值，学习兴趣也难以有效激发。

4.学生个体差异与教学统一性的矛盾

班级授课制下，学生的数学基础、思维方式、接受能力存在显著差异。在一次函数教学中，部分基础薄弱的学生可能还停留在对概念的理解和简单计算上，而基础较好的学生则渴望更具挑战性的问题。若教学内容和进度“一刀切”，容易造成“优等生吃不饱，后进生跟不上”的局面，难以实现因材施教，影响整体教学效果。

二、一次函数课堂教学的改进经验

针对以上反思，笔者在后续的一次函数教学中进行了一系列改进尝试，取得了一定的效果，总结如下：

1.化抽象为具体，注重概念的形成过程

为帮助学生理解抽象的函数概念，教学中应创设贴近学生生活的情境，引导学生从具体实例出发，逐步归纳出函数的本质。例如，可从学生熟悉的“行程问题”（速度一定时，路程与时间的关系）、“购物问题”（单价一定时，总价与数量的关系）入手，让学生观察表格中两个变量的变化规律，感知“一个量随另一个量的变化而变化”以及“对于一个变量的每一个确定的值，另一个变量都有唯一确定的值与之对应”这一核心内涵。在充分感知的基础上，再引出函数的定义，并通过正反例辨析，强化学生对概念的理解。对于一次函数的解析式y=kx+b(k≠0)，也不应直接给出，而是通过对多个具体函数关系（如y=2x,y=3x-1,y=-0.5x+2等）的观察、比较，引导学生发现其共同特征，从而自然得出一次函数的一般形式，并强调k、b的含义及k≠0的条件。

2.强化数形结合，促进三者的深度融合

“数形结合”是学习一次函数的灵魂。教学中，要始终将解析式、图像、性质三者紧密联系起来。在画一次函数图像时，不应仅仅是“列表、描点、连线”的机械操作，而要引导学生思考：为什么一次函数的图像是一条直线？两点确定一条直线，那么选取哪两个点画直线最简便？（通常选取与坐标轴的交点）。在观察图像时，要引导学生思考：图像的上升与下降趋势与k的符号有何关系？图像与y轴的交点位置与b的值有何关系？图像经过哪些象限由什么决定？通过对这些问题的探究，学生能逐步理解k和b对函数图像的影响，进而掌握一次函数的性质。反过来，也要能根据一次函数的图像信息（如经过的点、增减性等）确定解析式中的k和b，或解决比较函数值大小、求交点坐标等问题。可以设计一些“看图说式”、“看式画图”、“看图说性质”的练习，让学生在不断的转换中深化对数形结合思想的理解和应用。例如，给出一个一次函数的图像，让学生说出k、b的符号，函数的增减