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第一单元《Whereismypencilbox》大单元四年级英语下册重大版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课《Whereismypencilbox》是四年级英语下册重大版教材中的第一单元，旨在帮助学生建立基本的英语空间方位词汇和句型，为后续的英语学习打下基础。根据教学大纲和课程标准，本课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着基础性的角色，它不仅帮助学生掌握基本的方位词和句型，还通过日常生活的情境引入，培养学生的英语思维和表达能力。核心概念包括空间方位词的运用和日常对话的交流，技能方面则侧重于听、说、读、写四项基本技能的综合运用。

二、学情分析

四年级学生已经具备一定的英语学习基础，对英语学习有一定的兴趣和认知，但同时也存在一些学习困难。学生在空间方位词的运用上可能存在混淆，如“in”和“on”的区别；在句型运用上，可能对疑问词的使用和语序掌握不够熟练。此外，学生的生活经验和英语实际运用能力有限，可能对某些情境下的英语表达感到陌生。针对这些情况，教学设计应注重基础知识的巩固，同时通过丰富的教学活动激发学生的学习兴趣，提高他们的英语实际运用能力。

三、教学目标与策略

教学目标应围绕知识目标、技能目标和情感目标进行设定。知识目标包括掌握基本的方位词和句型；技能目标包括听、说、读、写四项技能的综合运用；情感目标则在于培养学生对英语学习的兴趣和自信心。针对学情分析，教学策略应采用情境教学法、游戏化教学和合作学习等方法，通过创设真实的生活情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时注重个别差异，针对学生的不同需求提供个性化的学习支持。

二、教学目标

知识的目标:

1.说出基本的英语方位词，如“in”、“on”、“under”、“beside”等。

2.列举并使用表示位置的句型，如“Whereis…?Itis….”

能力的目标:

1.设计一个简单的场景，使用方位词描述物体的位置。

2.评价自己和他人在使用方位词描述位置时的准确性。

情感态度与价值观的目标:

1.表现出对学习英语的兴趣和好奇心。

2.通过合作学习，培养团队协作精神。

科学思维的目标:

1.解释方位词在不同情境下的用法。

2.分析并解决使用方位词时可能出现的混淆。

科学评价的目标:

1.评价自己在学习过程中的进步。

2.评价同伴的学习表现，给出建设性反馈。

三、教学重难点

教学重点在于学生能够正确运用方位词描述物体位置，并能熟练使用相关句型进行询问。教学难点则在于学生理解和掌握“in”、“on”、“under”等方位词的用法差异，以及如何将这些词汇自然地融入日常对话中。难点产生的原因在于方位词的抽象性和学生在实际应用中的缺乏经验，因此需要通过具体情境和反复练习来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、方位图、单词卡片、情境卡片等教具，并收集相关的音频和视频资料。学生需预习教材内容，并准备笔、本和彩笔等学习用品。此外，设计互动性强的小组讨论区域，提前在黑板上规划好板书内容，以方便教学过程的直观展示和记录。

五、教学过程

一、导入(5分钟)

教师活动:

1.播放一段关于学生日常用品的英语动画视频，激发学生的学习兴趣。

2.引导学生观察视频中的物品，并提问：“Whatarethey?Wherearethey?”

3.通过视频展示，引导学生初步感知方位词的用法。

学生活动:

1.观看视频，注意观察物品的位置。

2.根据教师提问，尝试用英语回答。

二、新授(30分钟)

任务一：认识方位词(10分钟)

目标:

认识并掌握基本的方位词，如“in”、“on”、“under”、“beside”等。

能够用方位词描述物体的位置。

活动方案:

1.教师展示方位词卡片，引导学生说出每个词的意思。

2.学生跟读并模仿教师的发音。

3.教师带领学生进行方位词的练习，如：“Whereisthebook?Itisonthetable.”

4.学生分组练习，互相提问并回答。

教师活动:

1.展示方位词卡片，引导学生说出每个词的意思。

2.提问：“Whatdoes‘in’mean?Whatdoes‘on’mean?”

3.演示方位词的用法，如：“Thebookisinthebox.Thepenisonthedesk.”

4.组织学生进行小组练习，互相提问并回答。

学生活动:

1.观察方位词卡片，思考每个词的意思。

2.跟读并模仿教师的发音。

3.尝试用方位词描述物体的位置。

4.与小组成员互相提问并回答。

任务二：方位词游戏(10分钟