语文单元作业设计与教学案例.docxVIP

——以提升学生核心素养为导向

语文作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性与有效性直接影响着学生语文核心素养的培育质量。在当前深化教育教学改革的背景下，传统以知识复制为主的碎片化作业已难以适应时代需求。单元作业设计，作为一种整体性、关联性、实践性的作业形态，正逐渐成为语文教学改革的重要着力点。本文拟结合教学实践，探讨语文单元作业设计的理念、策略，并辅以具体教学案例，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、语文单元作业设计的核心理念与基本原则

单元作业设计并非简单的知识点叠加或习题集汇编，它要求教师立足单元整体，从学生认知规律和语文学习特点出发，系统规划作业内容与形式。其核心理念在于“以学生为中心，以素养为导向”，通过有意义的作业活动，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合发展。

在具体设计中，应遵循以下基本原则：

1.目标引领性原则：单元作业设计必须紧扣单元教学目标和语文课程标准要求，确保作业的方向与育人目标一致。每一项作业都应指向特定的素养发展点，避免盲目性和随意性。

2.整体性与关联性原则：单元内的各项作业应相互关联、层层递进，形成一个有机整体。既要关注单篇文本的学习，更要注重单元主题的深化和语文能力的综合运用，引导学生构建完整的知识体系和能力结构。

3.学生主体性与差异性原则：作业设计应充分考虑学生的认知基础、兴趣特长和学习需求，提供分层、弹性的作业选择，鼓励学生主动参与、自主探究，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感。

4.实践性与探究性原则：作业设计应走出书本，走向生活，鼓励学生在实践中运用语文知识，在探究中发现问题、解决问题。通过丰富的实践活动，如调查、访谈、体验、创作等，提升学生的语文应用能力和创新意识。

5.综合性与整合性原则：打破学科壁垒，加强语文与其他学科的联系，整合听、说、读、写、思等多种语文能力训练，引导学生在综合性的学习任务中提升综合素养。

二、语文单元作业设计的策略与路径

基于上述理念与原则，单元作业设计可从以下几个方面展开：

（一）深入解读单元要素，明确作业设计方向

单元作业设计的前提是对单元教材的深入研读。教师需准确把握单元的人文主题、语文要素、教学重难点，以及在整个学段乃至整个义务教育阶段的地位和作用。在此基础上，将单元目标分解、细化为可操作、可检测的作业目标，确保作业设计不偏离核心。例如，在一个以“家国情怀”为主题的单元中，作业设计就应围绕如何引导学生理解文本所蕴含的家国情怀，学习运用恰当的语言表达情感，并将这种情感内化于心、外化于行来展开。

（二）立足学生认知规律，设计进阶式作业序列

学生的学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。单元作业设计应遵循这一规律，设计由浅入深、由易到难、由基础到拓展的进阶式作业序列。

*基础类作业：侧重基础知识的巩固和基本技能的训练，如字词积累、课文理解、文学常识识记等，确保学生掌握单元学习的“保底”内容。

*提升类作业：侧重知识的迁移运用和思维的深化，如文本分析、比较阅读、观点阐述、片段写作等，引导学生在理解的基础上进行思考和创造。

*拓展类作业：侧重知识的拓展延伸和综合实践能力的培养，如主题探究、项目学习、社会调查、文学创作、成果展示等，为学有余力的学生提供更广阔的学习空间。

（三）丰富作业呈现形式，激发学生学习兴趣

单调枯燥的作业形式容易使学生产生厌烦情绪。单元作业设计应注重形式的多样化和趣味性，根据单元特点和学生年龄特征，灵活采用书面作业、口头作业、实践作业、合作作业、探究作业等多种形式。例如，可以设计“单元学习手抄报”、“课本剧改编与表演”、“主题辩论赛”、“人物访谈录”、“微视频创作”等，让学生在完成作业的过程中体验学习的乐趣，激发内在驱动力。

（四）强化过程性评价，发挥作业诊断与反馈功能

作业不仅是学习的延伸，更是教学评价的重要载体。单元作业设计应与评价紧密结合，改变以往重结果轻过程、重分数轻反馈的评价方式，强化过程性评价和发展性评价。教师应及时、细致地批阅作业，关注学生的思维过程和独特体验，给予针对性的指导和鼓励性的评语。同时，也可引导学生进行自评与互评，培养学生的自我反思能力和合作精神，使作业真正成为促进学生发展的“助推器”。

三、教学案例：以某初中语文单元“家国情怀”为例

（一）单元概述

本单元以“家国情怀”为人文主题，选编了古今中外不同体裁的文学作品，旨在引导学生感受作品中所蕴含的家国之思、爱国之情，理解个人与国家的关系，增强民族自豪感和社会责任感。单元语文要素包括：学习把握课文的主要内容和思想情感，体会多种表达方式的综合运用，学习在阅读中联系时代背景理解作品内涵。

（二）单元作业目标

1.积累本单元重要的词语、句子和文学常识，