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学校德育工作创新案例与实践

引言：德育创新的时代呼唤与现实意义

学校德育是落实立德树人根本任务的核心环节，是塑造学生健全人格、培养优良品德、引领价值追求的关键途径。在社会深刻变革、信息快速传播、价值观念日益多元的新时代背景下，传统德育模式面临着内容固化、形式单一、吸引力不足等挑战。如何突破瓶颈，探索具有时代特征、校本特色和学生特点的德育新路径，成为每一位教育工作者必须深思和实践的重要课题。本文旨在结合当前德育工作的实际，通过对若干创新案例的剖析，探讨德育工作创新的有效策略与实践路径，以期为学校德育工作的深化与发展提供借鉴。

一、德育工作创新的基本原则与核心理念

德育工作的创新并非凭空臆造，而是在坚守教育本质基础上的与时俱进。其根本目的是提升德育的针对性和实效性，促进学生全面发展和健康成长。因此，德育创新应遵循以下基本原则：

1.立德树人，把握方向：坚持社会主义办学方向，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.学生为本，激活主体：尊重学生的主体地位和个性差异，关注学生的真实需求和成长困惑，激发学生自我教育、自我管理、自我提升的内在动力。

3.生活即育，实践育人：将德育融入学生的日常生活和学习实践中，通过真实的情境体验和问题解决，引导学生在做中学、在学中悟，实现知行合一。

4.协同联动，开放育人：打破学校德育的封闭性，积极整合家庭、社会、网络等多方资源，构建全员、全过程、全方位的育人格局。

二、学校德育工作创新案例与实践探索

（一）案例一：“行走的思政课”——让德育扎根生活沃土

背景与理念：

某中学针对传统思政课教学中存在的“照本宣科”、“理论与实践脱节”等问题，提出“行走的思政课”理念。该理念强调将课堂延伸到校园之外，利用本地丰富的红色资源、历史文化遗迹、社区发展成就等作为鲜活教材，让学生在实地探访、情境体验中感受家国情怀、传承红色基因、理解社会发展。

实践与探索：

1.课程化设计：学校组织思政教师、历史教师与地方史专家共同开发“行走的思政课”校本课程体系。根据不同年级学生的认知特点，设计系列主题线路，如“红色足迹探寻”、“家乡文化寻根”、“城市发展观察”等。

2.体验式学习：每学期安排若干主题实践活动。例如，在“红色足迹探寻”主题中，学生走进革命纪念馆，聆听革命先辈事迹；在“家乡文化寻根”中，学生走访非遗传承人，体验传统技艺；在“城市发展观察”中，学生调研科技园区、生态湿地，感受创新驱动和绿色发展。

3.探究式任务：每次行走前，教师布置探究性学习任务单，引导学生带着问题去观察、去思考。行走过程中，鼓励学生通过采访、记录、拍摄等方式收集资料。行走后，组织主题班会、成果展示会、撰写调研报告等，深化学习体验。

4.评价多元化：改变单一的纸笔测试，将学生在活动中的参与度、探究精神、合作能力、感悟体会以及调研报告质量等纳入综合评价，注重过程性评价和发展性评价。

成效与启示：

“行走的思政课”使原本抽象的理论知识变得生动具体，学生的学习兴趣被有效激发。通过亲身体验，学生对家乡的历史文化、国家的发展成就有了更直观、深刻的认识，家国情怀和社会责任感显著增强。该案例启示我们，德育应紧密联系生活实际，善于挖掘和利用本土资源，通过情境创设和体验感悟，促进学生情感认同和价值内化。

（二）案例二：“微项目”引领——在问题解决中涵养品格

背景与理念：

某小学发现部分学生存在集体观念淡薄、责任感不强、合作能力欠缺等问题。学校基于“生活即教育”和“项目式学习”理念，尝试以“微项目”为载体，引导学生在解决真实生活中的小问题、完成小任务的过程中，培养责任意识、合作精神和实践能力。

实践与探索：

1.源于生活的选题：“微项目”选题紧密围绕学生校园生活、家庭生活和社会现象中的真实问题，如“班级图书角的优化与管理”、“校园垃圾分类我先行”、“社区老人关爱行动”、“家庭节能小妙招”等。选题由学生自主提出或师生共同商议确定，确保项目的真实性和学生的参与热情。

2.小组合作探究：学生自愿组成项目小组，共同制定计划、分配任务、搜集信息、动手实践、解决问题。教师在过程中扮演指导者和协助者的角色，鼓励学生独立思考、大胆尝试，引导学生学会倾听、尊重差异、有效沟通。

3.过程性指导与展示：学校定期组织项目进展交流会，各小组分享遇到的困难和解决思路，教师和其他同学提供建议。项目完成后，通过校园广播、宣传栏、成果发布会等形式进行展示和推广，让学生体验成功的喜悦，同时发挥项目的示范引领作用。

4.品格要素融入：在项目设计和实施中，有意识地融入特定品格要素的培养目标。例如，在“班级图书角的优化与管理”项目中，重点培养学生的责任意识、服务精神和组织能力；在“社区老人关爱行动”中