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幼儿园班级管理经验交流材料：以“儿童为本”，构建温暖有序的成长共同体

尊敬的各位领导、老师：

大家好！很荣幸能和大家分享班级管理的经验。我带的是中X班（4-5岁幼儿），从刚接手时“哭闹打闹的小不点”，到现在能自主游戏、互相帮助的“小主人”，这一路的成长让我深刻体会到：班级管理的本质不是“管住孩子”，而是“读懂孩子”“支持孩子”，让班级成为他们安全、自由、有归属感的成长乐园。下面我从“常规建立、环境支持、幼儿互动、家园协同”四个方面，结合具体案例谈谈我的做法与思考。

一、常规建立：从“被动遵守”到“主动养成”——用“儿童视角”制定规则

小班升中班后，幼儿的自我意识增强（会说“我要自己来”），但规则意识仍需引导。我的经验是：规则不是教师单方面制定的“要求”，而是和幼儿一起讨论的“约定”，让他们从“被约束”变为“我愿意”。

（一）生活常规：用“游戏化”解决“真问题”

中班幼儿的生活问题集中在“吃饭慢、挑食”“如厕后不擦屁股”“整理玩具拖拉”。我摒弃了“催促批评”，而是把这些环节变成“游戏任务”。

案例1：吃饭“小火车竞赛”

以前总有孩子吃饭磨蹭（东张西望、玩勺子），我观察后发现：他们觉得“吃饭是任务，没意思”。于是我和孩子们一起讨论：“怎样让吃饭变得有趣？”孩子们提议：“像小火车一样，一口接一口开到终点！”我顺势设计了“吃饭小火车”游戏——每桌是一列火车（4-5人），火车头（吃得快的幼儿）举小红旗，其他“车厢”（同伴）跟着“呜呜开”。规则是“不撒饭、不挑食，吃完的小朋友给小火车加一节车厢（贴星星）”。现在，孩子们会互相提醒：“快吃，我们的火车要超过隔壁桌啦！”最慢的“小蜗牛”也在同伴带动下加快了速度。

案例2：如厕“小老师检查站”

有段时间，几个男孩如厕后不擦屁股，地上经常有纸巾。直接批评会让他们抗拒，我便和孩子们一起商量：“怎样让大家记得擦屁股？”涵涵说：“我们可以当小老师，互相检查！”于是，每天安排2名“如厕小老师”（轮流担任），站在卫生间门口微笑着问：“你擦干净了吗？我帮你看看～”（用轻松的方式提醒）。同时，我在便池旁贴了“擦屁屁步骤图”（手拿纸巾→从前往后擦→扔进垃圾桶），用直观的方式帮助幼儿掌握方法。两周后，不擦屁股的情况几乎消失了。

（二）学习常规：用“自主权”激发“内驱力”

中班幼儿开始有“我想自己选”的需求，我将学习环节的主动权交给他们，让常规自然渗透。

区域活动“计划-行动-回顾”：每天区域活动前，我和孩子们一起做“计划”（用图画或符号记录：“今天我想去建构区搭城堡”“我想在阅读角看恐龙书”）。活动中，幼儿按计划选择区域，教师观察支持；活动后，通过“分享时间”回顾：“你今天完成了什么计划？遇到了什么问题？”（如“我想搭高楼，但积木总是倒，后来我发现底座要宽一点”）。这种“有准备的自主”让幼儿学会规划，也减少了争抢材料的问题（因为大家提前约定了“轮流玩”）。

集体教学“小约定”：针对“上课说话、坐不住”的问题，我和孩子们讨论：“怎样让大家都能听清楚老师讲的故事/学本领？”孩子们自己提出了规则：“小嘴巴不说话，小耳朵认真听”“想发言先举手，别人说话不打断”。我把这些规则画成“小图标”（嘴巴拉链、耳朵、举手的小手）贴在黑板旁，违反时轻轻指一指图标，幼儿就会自己调整。现在，大部分幼儿能专注参与15-20分钟的教学活动。

二、环境支持：从“教师布置”到“幼儿参与”——让班级成为“会说话的成长场”

环境是幼儿的“第三位老师”。我班的环创理念是：“幼儿看得懂、摸得着、能互动”，让每一面墙、每一个角落都成为他们学习与表达的载体。

（一）生活环境：用“可视化”培养自理能力

值日生墙：中班幼儿开始有“帮助他人”的愿望，我们设置了“值日生轮值表”（用照片+学号标注），每天4名值日生负责“分发餐具”“整理图书角”“提醒洗手”。值日生的任务用图画步骤图展示（如“分发勺子：先数人数→拿对应数量的勺子→轻轻放在桌子上”），既培养了责任感，又锻炼了生活技能。

天气与日期角：和幼儿一起制作“天气转盘”（可旋转的晴/雨/阴图标）、“日期列车”（每节车厢贴数字，代表1-31日），幼儿每天观察后调整转盘、移动列车，潜移默化中认识了时间和天气概念，也增强了参与感。

（二）学习环境：用“留白”支持探索

主题墙“我们的发现”：结合当前主题（如“秋天的秘密”），主题墙不是教师单向展示，而是留出大片空白区域，和幼儿一起填充“问题”（如“为什么树叶会变黄？”“秋天的果实有哪些？”）和“探索结果”（幼儿画的树叶标本、收集的种子、观察记录）。例如，孩子们发现“有的树叶有锯齿边，有的没有”，我们就一起把树叶分类贴在墙上，并标注“锯齿叶（枫叶）”“光滑叶（银杏叶）”。

问题墙“我想知道…”：在教室角落设置“问题墙”，幼儿随时可以把问题画下来（或请老师帮忙记录），如