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小学数学混合运算教学的深度反思与实践路径探索

混合运算作为小学数学运算教学的重要组成部分，承接了简单的加减乘除，开启了更为复杂的数学思维训练，其教学质量直接影响学生后续数学学习的连贯性与运算能力的培养。在近期的教学实践中，我深感此部分内容教学的挑战性与重要性，故作此反思总结，以期在不断探索中优化教学，提升学生的运算素养。

一、教学核心目标与定位的再审视

混合运算教学的核心目标并非仅仅是让学生熟练掌握“先乘除后加减，有括号先算括号里面的”这一运算法则，更在于引导学生理解运算顺序规定的合理性与必要性，培养其清晰的运算思路、严谨的思维习惯以及解决实际问题的能力。

在实际教学中，我曾一度侧重于法则的灌输与机械练习，学生虽能在短期内记住运算顺序并正确计算，但缺乏对算理的深层理解，导致在遇到变式题型或实际问题时，容易出现混淆与错误。这促使我反思：运算教学必须“理”“法”并重，让学生在理解“为什么这样算”的基础上，自然掌握“怎样算”。

二、学生学习困难的深层剖析与归因

通过作业反馈与课堂观察，学生在混合运算学习中主要存在以下几方面困难：

1.运算顺序的混淆与遗忘：这是最普遍的问题。部分学生在单一运算时表现良好，但在混合运算中，尤其是同时出现乘除和加减，或包含多层括号时，容易忽略运算顺序，凭直觉或习惯计算。例如，将“10-2×3”算成“(10-2)×3”，或将“8÷(2+2)”算成“8÷2+2”。

2.符号感知与注意力的缺陷：学生在计算过程中，容易看错运算符号、抄错数字，或在多步骤计算中忘记前一步的结果。这不仅与学生的学习习惯有关，也与他们的视觉辨别能力和短时记忆容量有关。

3.对“括号”作用的理解不到位：学生往往能记住“有括号先算括号里的”，但对括号为何能改变运算顺序，以及不同括号（如小括号、中括号，虽小学阶段接触不多）的层级关系理解模糊，缺乏主动运用括号解决问题的意识。

4.算理理解与实际情境脱节：单纯的计算题枯燥乏味，学生难以将运算顺序与生活中的实际问题联系起来，导致学习动机不强，理解停留在表面。

深入分析这些困难，其根源在于教学中对算理的阐释不够透彻，未能充分调动学生的主动性去建构知识，以及练习设计缺乏层次性和针对性。

三、优化教学策略的实践与思考

针对上述问题，我在后续教学中尝试了以下改进策略，并取得了一定成效：

1.情境创设，激发内需，在解决问题中感知运算顺序：

教学伊始，不再直接出示算式，而是创设与学生生活紧密相关的问题情境，如购物、分配物品、行程规划等。引导学生在解决实际问题的过程中，自主列出分步算式，再尝试将分步算式合并成综合算式。在这一过程中，学生自然会遇到“先算什么，后算什么”的困惑，从而引发对运算顺序规定的探究欲望。例如，在教学“先乘除后加减”时，可创设“买文具”情境：“小明买了3支铅笔，每支2元，又买了一个文具盒5元，一共花了多少钱？”学生在列综合算式时，会自发思考是先算3支铅笔的钱，还是先算铅笔和文具盒的单价之和，从而体会到规定“先算乘法”的合理性。

2.数形结合，直观演示，在具象操作中理解算理：

对于抽象的运算顺序和括号的作用，可以借助画图、教具（如小棒、方块）等直观手段帮助学生理解。例如，用不同颜色的方块代表不同的运算步骤，或用画线段图的方式分析数量关系。对于括号，可以比喻为“特殊任务”或“优先处理事项”，让学生在视觉上感知其优先级。通过动手操作和观察，将抽象的数学规则转化为具体的形象，降低理解难度。

3.强化对比，辨析异同，在错误反思中明晰规则：

设计对比性练习，将易混淆的算式放在一起让学生辨析和计算。例如：

*12-6÷3与(12-6)÷3

*8×4+2与8×(4+2)

通过比较异同，引导学生讨论“为什么数字和符号相同，结果却不同？”，从而深刻理解运算顺序和括号对结果的影响。同时，鼓励学生将自己或同学的典型错误展示出来，共同分析错误原因，变“错误”为宝贵的教学资源。

4.分层练习，关注差异，在适度挑战中提升能力：

练习设计避免“一刀切”，应根据学生的认知水平和掌握情况，设计不同层次的练习题。基础题确保人人过关，巩固运算顺序；变式题（如改变数字、符号，增减括号）提升辨析能力；拓展题（如含有两步以上运算、结合简单实际问题）则为学有余力的学生提供挑战，培养其思维的灵活性和深刻性。练习形式也应多样化，如口头编题、夺红旗、数学接力等，激发练习兴趣。

5.培养习惯，注重细节，在规范书写中减少失误：

强调规范的书写格式，要求学生在计算时，对于需要先算的部分可以用横线标出或用箭头指示运算顺序，逐步养成认真审题、仔细计算、及时检查的良好习惯。引导学生进行估算，在计算前先预估结果的大致范围，计算后将结果与预估进行比较，判断其合理性。同时，