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语文教学单元设计与评价案例

引言：单元设计的价值与取向

语文教学的单元设计，绝非简单的课文叠加或知识点的线性排列，而是基于特定育人目标，对教学内容、学习活动、评价方式进行的整体规划与系统构建。它要求教师从“教课文”转向“教单元”，从“知识本位”转向“素养导向”，引导学生在语言实践中积累经验、提升能力、涵养精神。本案例以初中语文某年级“家国情怀”主题单元为例，探讨如何通过整体性、情境化、实践性的单元设计，以及多元化的评价方式，促进学生语文核心素养的综合发展。

一、单元设计背景与理念

（一）主题确立的依据

“家国情怀”是中华优秀传统文化的核心内涵之一，也是语文课程育人价值的重要体现。选取这一主题，旨在引导学生通过文本阅读与语言实践，感受历代仁人志士的爱国情怀，理解个人与国家、民族的血肉联系，增强民族自豪感与责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，“家国情怀”主题具有丰富的文本资源和广阔的探究空间，适合进行多文本比较阅读和深度研讨。

（二）单元设计的核心理念

1.素养导向，立德树人：将家国情怀的培育融入语言文字的学习与运用之中，使知识传授、能力培养与价值引领有机统一。

2.文本为基，情境驱动：精选具有代表性的文本，创设真实或拟真的语言运用情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.活动主线，学用结合：设计序列化的语文实践活动，引导学生在阅读、思考、表达、交流、合作中主动建构知识，提升语文能力。

4.评价跟进，促进发展：建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，关注学生的学习过程和素养发展。

二、单元目标与内容规划

（一）单元目标

1.知识与技能：

*积累并理解与“家国情怀”相关的词语、名句，把握课文主要内容和作者情感。

*学习通过具体事例、细节描写、抒情议论等方式表达情感的方法。

*能够运用批注、比较、概括等方法进行文本研读，并进行有条理的口头表达和书面写作。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、专题讨论等方式，深入理解文本内涵。

*参与情境化的语言实践活动，体验家国情怀的不同表达方式。

*在小组合作中学会倾听、表达与反思，提升协作能力。

3.情感态度与价值观：

*感受作品中蕴含的深厚家国情怀，体会个人命运与国家命运的紧密联系。

*增强对国家、民族的认同感和自豪感，树立为国家发展贡献力量的意识。

（二）单元课时与选文组合

本单元计划安排三周左右课时。

选文力求经典性与时代性结合，多样性与代表性兼顾：

*古代诗文：选取体现忧国忧民、以身许国情怀的经典篇目，如某诗人的爱国诗作，某史传中的人物传记片段。

*现代散文：选取展现革命情怀、故土深情的名家散文，感受作者对国家民族的赤诚之心。

*当代作品：选取反映新时代建设者风貌或普通人爱国行动的记叙文或通讯，理解家国情怀在当代的具体体现。

*拓展阅读：提供与主题相关的人物故事、时事评论、影视作品片段等作为补充材料。

三、单元教学过程设计

本单元教学过程大致分为三个阶段：感知·走进家国情怀、探究·深化家国理解、迁移·践行家国情怀。

（一）第一阶段：感知·走进家国情怀（约一周）

核心任务：初步接触文本，整体感知“家国情怀”的丰富内涵，激发学习兴趣。

1.情境导入：播放相关主题的纪录片片段或歌曲，展示一组体现家国情怀的图片（如历史人物、革命场景、建设成就），引导学生谈谈对“家国情怀”的初步印象，提出自己感兴趣的问题。

2.文本初读：

*学生自主阅读单元内所有课文，借助工具书扫清字词障碍，圈点勾画文中触动自己的语句或段落。

*完成“单元学习任务单（一）”：填写课文主要内容、作者情感基调、关键词句摘录，并尝试用一句话概括自己对每篇课文中“家国情怀”的理解。

3.分享交流：组织“我读到的家国情怀”主题分享会，学生分组交流初读感受，教师引导学生关注不同文本中“家国情怀”的不同表现形式。

4.字词积累：整理单元内与“家国情怀”相关的词语、成语、名句，进行诵读和理解。

（二）第二阶段：探究·深化家国理解（约一周半）

核心任务：深入研读文本，探究“家国情怀”的具体表现、表达方式及文化意蕴。

1.专题研读：

*专题一：人物的选择与坚守：聚焦选文中的核心人物，分析其在特定历史背景下的言行事迹，探究其家国情怀的具体体现及其精神价值。（如比较不同文本中人物面对家国困境时的抉择）

*专题二：情感的表达与共鸣：引导学生关注文本如何运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，以及修辞手法，来抒发家国之情，产生情感共鸣。（可结合具体段落进行品读赏析）

*专题三：时代的印记与传承：将不同时代的文本进行横向或纵向比较，探讨家国情怀在不同历史时期的共性与个性，理解其传承与