影响初中生学习数学积极性的心理因素.docVIP

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目录

TOC\o1-3\h\z\u第1章问题的提出 1

第2章研究的方法 2

第3章统计和分析 2

第4章对策和建议 4

4.1激发学习数学兴趣 4

4.2优化教学法 5

4.2.1讲课要有良好的导入法 5

4.2.2上课让学生参与课堂学习 6

4.3注重情感交流 7

4.4培养良好品质 7

4.5评语鼓励 8

总结 9

致谢 10

参考文献 10

附录 11

第1章问题的提出

数学是一门必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能.

在初中生的数学学习中，影响学生学习积极性的因素是智力因素与非智力因素，两者都是复杂的心理因素，它们的相互作用决定了一个人的学习活动.智力因素大多数情况下取决于一个人的智商，而据调查，人的智商是呈正态分布的，而大多数人的智商是接近平均水平的，也就是说人的智商是有差异的，但差异是不大的，而差异大的却是非智力因素.因此，在一定的智力因素下，非智力因素成了决定着学生学习好坏的关键，也成了决定一个人的人生是辉煌或是失败的重要的因素.

从学生的智力水平测试看，他们的的差别是不大的，但在成绩上却有很大的差距，就对某一位同学来说，他的成绩在不同的阶段也有很大的差距，这是为什么呢？通过对课堂中学生的表现和对他们的数学成绩观察分析得出：有些学生缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有些学生缺乏信心，没有刻苦钻研的精神；有些学生意志品质薄弱，抗干扰能力差；有些学生受不良因素的影响，自尊心受损伤，影响了数学学习兴趣等.正是这些非智力因素拉开了他们的差距，而这些非智力因素很多都构成了学生学习数学的障碍.于是，我们提到了从心理的层面来研究初中生学习数学积极性的障碍.根据有关资料上所说：中学生数学学习的心理障碍，就是指影响、阻碍和制约着中学生积极主动地、持久有效地学习数学知识和创造性思维的训练、智力的发展、数学自学能力的培养与自学习惯的一种心理，即也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象.那么这些心理现象具体有哪些呢？他们分别是什么呢？各占了多少比例呢？又有什么针对性的解决对策呢？怎么样才能提高学生学习数学的积极性呢？带着这些问题我进行了一次问卷调查，并对调查结果进行了分析总结，给出了相应的解决对策.

性的题目，这从一定程度上反映了现在很多学生缺乏一种勇于克服学习中的困难的坚强意志，也反映出对困难有一种恐惧心理.

（5）烦躁心理由19题和20题的统计结果显示有77.5%的同学经常感到烦躁不安、压力大，难以静下心来看书和高达80%的学生学习数学有时候会感到厌烦，从中可以看出在现在的学习、生活中，由于家庭，学校和社会等各方面对学生的要求比较高，学生的心理压力比较大，而学生的心理承受能力有限，因此出现烦躁不安的心理.

从以上的分析来看，学生在学习数学过程中心理障碍情况比较严重，这些心理障碍在不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，致使数学教学效果较差，教学质量得不到应有的提高.

第4章对策和建议

针对以上情况，结合与个别老师和学生的交流，考虑如何充分发挥非智力因素在数学学习中的作用，帮助学生克服在学习数学中出现的心理障碍，提高学生学习数学的积极性，从而达到最佳的数学教学效果.建议从下面几个方面入手应对.

4.1激发学习数学兴趣

爱因斯坦曾经有一句名言：“热爱是最好的老师”.当学生对某一学科产生了兴趣，他就会很愉快去学，而且也容易学好.我们数学教师可以通过数学学科本身的知识特点，充分利用数学知识，在讲课当中穿插数学家的逸闻轶事和生活中与数学相关联的例子来激发学生对待数学的兴趣，例如开始讲几何的时候，讲一讲几何与古埃及尼罗河水灾的关系，数学黄金分割比与埃及金字塔，优选法，美学之间的关系，让学生从生活中认识到数学.

例如在讲乘方时，可以先讲一个古希腊故事：很早以前，有一位国王，他和他的很聪明的一位大臣在下围棋，国王很有自信，说假如大臣取胜了，就实现大臣一个愿望.果然国王输了，当大臣说出自己的愿望时，国王很快就答应了.因为这个愿望很简单，大臣说：只要在这棋盘的361个格子中按我要求的次序填满谷子就行了：第1格放1颗，第2格放2颗，第3格放4颗，第4格放8颗……如此的类推，直到把围棋的格子填满.国王最后惊奇的发现，就算把全国所有的稻谷都给他，也达不到这个要求.因为2的360次方是一个很大天文数字！这样，本来一个很乏味的问题，就变得饶有趣味，学生就会急着想知道乘方到底是怎么回事，这样就激起了学生对数学的学习兴趣.

现在的新课程回归生活，走进生活，注重用学到的数学来解决生活的实际，并在生活中