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诗歌鉴赏与炼字技巧教学实录分享

诗歌是语言的艺术，而炼字，则是这门艺术中最见匠心的一环。近日，我在高三的诗歌鉴赏课上，就以“炼字”为核心，进行了一次尝试，希望引导学生们透过文字的表象，触摸诗人情感的脉搏与意境的肌理。现将主要教学过程与心得记录如下，与诸位同仁交流。

一、情境导入：从“一字之差”看诗心

课堂伊始，我并未直接抛出“炼字”的概念，而是在黑板上写下了两句诗：“春风又到江南岸”与“春风又绿江南岸”。

“同学们，这两句诗，大家觉得哪一句更好？为什么？”我问道。

短暂的沉默后，学生们开始小声议论。很快，有同学举手：“第二句好，‘绿’字比‘到’字更有画面感。”

“哦？何以见得？”我追问。

“‘到’只是说春风来了，但‘绿’字不仅写出了春风的到来，还写出了春风带来的变化，江南岸一下子就变绿了，生机勃勃的景象就出来了。”这位同学的回答颇有见地。

我点头赞许：“说得很好。一个‘绿’字，不仅是春风的动态，更是色彩的渲染与生命的勃发。这，就是古人常说的‘炼字’的魅力。今天，我们就一同走进诗歌的字里行间，探寻那些经过千锤百炼的字眼，如何点亮一首诗的灵魂。”

此环节旨在通过学生熟悉的诗句，直观感受炼字的效果，激发其探究兴趣，为后续的深入学习奠定基础。

二、方法指引：炼字之妙，贵在“传情达意”

在学生初步感知炼字的魅力后，我引导他们思考：“诗人在选择字词时，究竟在追求什么？一个‘好’字，标准是什么？”

经过一番讨论，我们共同总结出炼字的核心在于“传情达意”——即准确、生动、形象地表达诗人的情感，营造特定的意境，或勾勒鲜明的画面。

我进一步阐释：“炼字的对象，往往是诗歌中的动词、形容词、副词，有时也可能是名词或数量词。它们的妙处，可能在于化静为动，可能在于以形写神，可能在于以声衬静，也可能在于色彩的搭配与感官的互通。我们鉴赏时，要关注这个字（词）在句中的含义，它运用了什么手法，以及它在表情达意、营造意境、塑造形象等方面起到了怎样的作用。”

为了让学生更易掌握，我提出了一个简单的鉴赏思路：“释字义→描景象（析手法）→悟情感（谈效果）”。即先解释该字（词）在诗句中的含义，再结合语境描绘它所展现的景象或分析其运用的修辞手法，最后体悟这个字（词）如何巧妙地传达了诗人的情感，或达到了怎样的艺术效果。

三、案例精析：于细微处见真章

（一）动词的锤炼：化静为动，意境全出

我选取了王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字作为第一个深度分析的案例。在学生已有初步认知的基础上，我引导他们进行更细致的品味。

“‘绿’字，原本是形容词，在这里用作动词，是什么意思？”

“吹绿了，使……变绿。”

“这个动态过程，诗人是如何让我们感受到的？如果用‘入’、‘过’、‘满’等字，效果有何不同？”

通过对比分析，学生们深刻体会到“绿”字不仅写出了春风的到来，更写出了春风施力于江南岸，使其发生色彩变化的动态过程，画面感极强，春意盎然的景象扑面而来，同时也隐含了诗人对家乡的深切思念与渴望归乡的急切心情。

接着，我又以宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”为例，聚焦“闹”字。

“‘闹’字，通常用来形容声音嘈杂。这里用来形容‘春意’，有何妙处？”

学生们起初有些困惑，认为“春意”是视觉的，“闹”是听觉的。我提示他们思考：“‘闹’字仅仅是写声音吗？它有没有让你感觉到春天的什么特点？”

经过启发，有学生感悟到：“‘闹’字不仅写出了红杏枝头上鸟儿鸣叫的热闹，更写出了花开得繁盛，春意盎然、生机勃勃的景象，那种喧嚣、那种活力，仿佛能看到、能听到、能触摸到。”

“非常好！”我肯定道，“这就是‘通感’的手法，将视觉的‘春意’与听觉的‘闹’、触觉的‘活力’打通，使得春意不再是静态的画面，而是充满了生命的律动。一个‘闹’字，境界全出。”

（二）形容词与副词的琢磨：情景交融，意蕴深长

在分析完动词的炼字效果后，我又引导学生关注形容词与副词的运用。

我举出了王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

“这两句诗被誉为‘千古壮观’，其中‘直’和‘圆’两个形容词用得极为精妙。大家试着分析一下，‘直’和‘圆’好在哪里？”

学生们很快能说出“直”写出了孤烟的挺拔、坚毅，“圆”写出了落日的饱满、苍凉。我进一步引导：“这两个字，仅仅是描绘形态吗？它们与‘大漠’、‘长河’这样的背景结合，营造了怎样的意境？又蕴含了诗人怎样的情感？”

通过讨论，学生们认识到，“直”与“圆”不仅准确描绘了大漠孤烟与落日的形态，更在广阔、苍凉的背景下，凸显了景物的孤寂与雄浑。这种景象与诗人出使边塞的孤寂心境以及对雄奇壮丽自然风光的赞叹巧妙地融合在一起，达到了情景交融的境界。

随后，我又以杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”为例，让学生体会“常”与“独”这两个副词所承载的深沉情感。“常作客”点明了漂泊之久，“独登台”则凸显了孤独